体育课运用成功策略调动学生积极性

四川省江油市长城实验学校 周 颖

学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理状态。包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等。心理学研究指出：学生的学习积极性是影响他们有效学习的重要变量；学生学习的“动力因素 ”，同他们的“智力因素”“策略因素”一起，决定着学习的成败。新课程注重发挥学生的主体能动性、开发学生的潜能。因此，体育教学应该让学生不断获得成功体检，满足成就需要，激发动机，建立学生的自信心，调动学生的学习积极性，这是新课程教学策略的一个重要方面。

一、建立自我效能预期

自我效能感是人们参加体育活动的强大支持力，在控制与调节人的行为方面有不可估量的价值。在体育活动中，源于自我效能感的胜任动机对行为预期有很大影响。

1.影响行为的选择

学生总是愿意选择自己力所能及并能充分展示自己才能的项目，愿意为其付出更大努力。

2.影响努力程度和持续时间

参与体育活动，必定遇到体能、技术或战术方面的诸多困难，能力知觉较高的人，会努力克服困难。

3.影响情绪反应

自我效能感好的人把注意力集中在所进行的活动中，对完成活动很积极、有信心。在多数情况下，学生是通过“观察他人”，寻找一种“替代经验”来建立自我效能预期的。而“替代经验”影响自我效能感的一个条件是“观察者与榜样者的一致性”。因此，在体育教学中，教师要营造一种“所有人只要努力都能成功”的氛围，并要为每一层次的学生（优生、中等生、学习困难学生）提供与他们情况差不多的“参照者”，尽力去诱导学生的成就动机，提高抱负水平，使他们产生“自我效能感”。

二、差异教学，让学生获得成功体验

追求成功是每个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明运教授在“提高民族素质，迎接21世纪挑战”一文中提出：“我赞成让每一个孩子都获得成功的成功教育，让学生学有所成，学有所得，让学生学到实实在在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得学习成功的喜悦。”。在体育教学中，学生在教师的指导下，获得成功的体验，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣、积极性。例如在纵箱分腿腾越教学中，有的学生由于害怕，不能按要求完成练习，对于这些学生，教师除了进一步讲解、示范，教会他们掌握正确的技术要领外，还要改进教学方法，适当降低箱的高度或缩短踏跳板与箱之间的距离等，帮助和保护这些学生进行练习，鼓励他们通过自己的努力一定会取得成功。在教师耐心细致的讲解和鼓舞下，学生就会逐步掌握正确的动作，逐渐消除恐惧心理，独立完成练习，获得学习成功的喜悦。当学生以坚韧的毅力，顽强的品质，持之以恒的精神取得成功时，不但能够使他们体验到成功的全部乐趣，还能够激发学习的动机和欲望。

三、积极评价，促进学生发展

长期以来，体育教学评价是建立在关注测量技术的完善和评价标准基础上的。这种评价过分依赖量化，常常挫伤学生学习积极性。新的评价理念认为“教学评价的意义在于为学生的发展服务”。教学评价既要关注教学结果，又要关注学生活动的过程、学习的过程、能力发展的功能、正确认识自己的过程。在教学中，采用多方位评价，这样既体现了学生的主体性，又调动了学生的学习积极性。第一，在评价的形式上，让学生成为评价的主体。改变传统教学评价中教师为中心的倾向，使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任，并为改进学习积极地努力。第二，在评价的内容上，不仅关注知识、技能与体能，更重视情感、态度和合作精神的评价，让在体育运动方面条件不足的学生的点滴进步能及时得到肯定和鼓励。第三，在评价的方法上，采用学生自评、互评、师评。正确评价自我，能增强自我效能感，帮助学生调整评价目标取向，建立任务取向评价标准（对运动能力的判断以自我为参照），让学生正确评价自我，在自我激励中增强自我效能。

四、扬长避短，引导学生进步

学生的现实表现总是“优点”与“问题”同时存在于一身的，也就是说，学生的“成就”同他们的“失误”难免要纠缠在一起。因此，利用学生自身的“优势”，激起他们“自我”的力量去重新建构人格，是一种有效的激励策略。老师要辩证的分析学生的“长”与“短”，唤起他们“扬长避短”的内在需要，在环境力量的支持下，一步一步的引导学生前进。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望……缺少这种力量，教育的任何巧妙措施都是无济于事的。”自信是学习的必要条件，成功是激发学习积极性的动力。因此，在体育教学中要关注学生，特别是关注那些在困境中艰难前进的学生，为他们提供和创造成功的机会，让学生积极主动地参与获取体育知识、学习技术技能的全过程，让体育课堂成为学生进行自主学习、自我发展的舞台。