在思维的碰撞中发挥学生的主体性

广东省河源市龙川县老隆镇第二小学 李良山

我们提倡学生自主学习，但是很多学生还是没有自主的内动力，其主要原因是教师在教学中没有能够很好地激起学生的学习的积极性和情趣，没有给学生提供施展自我的空间，使之苦于学习，被动学习。怎样才能使学生成为课堂教学的主体呢？我认为要学生愉快而自主地学习，创设空间，让学生在思维的碰撞中发挥他们的主体地位。

那么在语文的课堂教学中如何来实现在思维的碰撞中发挥学生的主体性呢？

一、鼓励提问，在思维的碰撞中产生火花

在课堂上，教师既要设计问题加以引导，又要让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。因为问题是思想的发动机。教学过程是动态，不应该完全是被设计的、预料的，有时课堂也会遭遇“意外”，也正因为如此，课堂才更加充满了生机与活力，更充满创新与挑战。

我教学《草船借箭》这课时，我的学生就给我上了生动而深刻的一课。当我眉飞色舞、引经据典地引出课题，板书完课题以后，我就布置学生带着问题学习课文，这时黄婷同学站起来了：“老师，诸葛亮是骗箭，还是借箭呢？”

我没有因为学生打乱了预设而生气，这不是精彩的生成吗？我按照学生提出的问题，让学生学习，在课文中寻找答案，并且适当的进行点拨，概括文章人物的性格特征，他们各自汇报，各抒己见。

“我认为诸葛亮是骗箭，只不过他的手段文明罢了。”

“诸葛亮是骗箭，但是没有暗箭伤人，靠得是自己的神机妙算。”

“他骗曹操的箭，令周瑜和曹操输得心服口服，自叹不如。”“诸葛亮是借箭，跟曹操水上交战时是要还给曹操的。”

这节课在愉快的课堂气氛中圆满结束了。原来，给遭遇“意外”的课堂也精彩。因为顺势而为，让学生成为课堂的主人。

二、以情激趣，培养学生主动学习意识

“兴趣”是最好的老师。兴趣从何而来？为师的站在讲台上，高高在上，用俯视的目光看着台下的学生，就能激发学生的学习兴趣吗？是从一条条推理严密的定律、公式中来？是从一句句苦口婆心的说教中来？还是从一段段的繁琐的课文分析中来？有时候你口中的数字会显得那样的枯燥无味，你吐出的文字是那样的苍白无力。面对一双双天真好奇的眼睛，在机械呆板缺乏生气和活力的教育中逐渐黯淡下去，怎样让学生“亲其师，信其道”呢？我们有如何保护好学生的求知欲，激发他们对学科的热爱和兴趣呢？作为一个语文教师，要有一个积极向上的心态，真情地投入教学，加强对教材内容的感情处理，创设积极向上的教学环境，来激发学生的主体情感，培养学生学习的主动意识和能力。

教师在课堂上的主导情绪应该是快乐的，因为教师的情绪是极容易感染学生的，所以学生的学习离不开教师的主导，教师的主导巧在引，妙在导。德国的伟大教育家第斯多惠强调指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”例如在与学生交流时你可以采用下面积极情感和语言：

“你的朗读很有感情，能为大家再表演一下吗？”

“你的表演很具有穿透力，大家都为之震撼了。”

“你的思维很独特，咱们再听听其他的意见吧。”

“我们对你的想法很感兴趣，你能再给大家说一遍吗？”

通过富有哲理的语言、用饱含感染力的表情、用充满情趣表演手段来创设情境，烘托教学内容的情感气氛，让知识丰富了情感色彩，这样的学习，学生既感到情趣盎然，又加深了理解和记忆。

三、创设情境，引领学生自主探索

教学不仅仅是完成学科教学任务，更重要是要培养学生的创新意识和创新能力。在当今高度信息化的社会，教学也要与社会生活紧密结合，通过灵活多样的问题情境创设，引领学生进行自主、合作、探究，让他们自己体验成功，感受学习乐趣，培养合作探究精神，提高学生的综合素质。

我们在语文课堂上，常常会遇到这样的情况，学生面对你的提问犹如“水中月、雾中花”，感到迷惘，你不如抓住机会，巧妙设计情境问题，引起学生的思考。如在《詹天佑》这一课中，讲到詹天佑在开凿八达岭隧道时，我设计了这样一个问题：詹天佑采用的是“中部凿井法”，在中间打一口竖井就增加一个工作面，可以多打几口竖井吗？为什么？我让学生把自己当作詹天佑，叫一个学生当作记者进行采访“詹天佑”，引导学生进行讨论，适当点拨，学生讲的绘声绘色。创设教学情境，能激发学生的探究兴趣，培养学生的思维习惯。在课堂教学中，还可以通过投入、运用、渗透情感，并且利用各种教学手段，如语言、挂图以及录像、录音等，创设、渲染出生动的教学环境和氛围，从视觉、听觉、感觉等多方面唤起学生身临其境的感觉和兴趣，让学生在特有的教学环境中去感知课文，进而达到阅读的理解与知识的升华。

四、转换角色，让学生在体验中成长

魏书生说过：“民主化、科学化像语文教学的双翼，它能载着我们逐渐飞翔自由王国。”在语文的课堂教学中，把某些教学工作下放给学生，让学生参与部分教学工作，让他们积极参与、学会质疑、主动求知。在这样的课堂上，大家会踊跃发言，其中有质疑、有争辩。学生的潜能是无限的，他们的方法是多姿多彩的，把课堂还给学生，充分体现他们的主体性。

这是一节不同寻常的语文课堂，学生站在讲台上侃侃而谈，而老师坐在座位上，认真听学生“讲课”。

“小老师”黄涛在黑板上写下了四个大字：“真正的爱”。我满脸疑惑，不是要学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文吗？只听他煞有介事地说：“假如当初我们没有那么幸运，假如我们有选择的权利，那么你们选择哪种爱呢？就这个问题展开讨论。”话音刚落，就拉开了一场唇枪舌战。

大家都积极发言，滔滔不绝，学习情趣高昂。可以说是构思、说法新颖，形式多样，内容丰富。从黄涛的课堂导入，足见他的用心，他的成功课堂带动了许多同学。

以学生为主的课堂，给学生搭建了自主学习的舞台，点燃了他们积极奋发的心灵之火，孕育了鲜活有力的生命课堂。

语文的教学过程是学生构建知识的过程，鼓励学生质疑问难，给学生提供展示自我、张扬自我的空间，搭建互动学习、交流的平台，营造生动活泼的学习氛围，让课堂成为学生自主创新的天地，这将为教师不为空洞的理论说教而孕育无限生机，这是每个教师都要孜孜以求的灵动的生命课堂吧！