在发展个性中放飞潜能——浅谈新课标中的阅读教学

广东省深圳市横岗中心学校 刘金华

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”它要求我们必须坚持以人的发展为本的教学理论，追求阅读教学的人文性、个性化。同时要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力。儿童是正在发展中的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人望尘莫及。因此我们的教育要保护儿童的天性，塑造儿童独立的个性，促使儿童形成健全完善的人格，最大限度地发挥他们的潜能，真正做到“珍视学生独特的感受、体验和理解。”

如何在小学语文课中构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以发展，放飞每个个性世界的潜能呢？

一、创设自由宽松的阅读环境

教学中应有良好的学习氛围，教师充分尊重学生，全程激励自主，没有一句指令性的话语，为学生营造出一个自由阅读的空间，有利于学生的个性阅读。民主和谐的教学氛围，为凸现学生的个性铺设了一片绿地。对于一个教师来说，善于营造良好的学习环境氛围比学识渊博更为重要！教师应与学生平等对话，在教学中更要倾听学生的意见，鼓励学生大胆地表达自己与众不同的看法。

记得一次教《詹天佑》一课时，当我教授到詹天佑两端同时向中间凿进法时，要求学生根据课文中描述的文字，画简笔画示意图时，学生兴趣盎然，很快就画出来了，接着我就把这一部分的课件播放了出来，学生兴致很高，要求把还没教到中部凿井法的内容靠自己的想法画出来，我想学生的好奇心这样强就顺应了他们的要求，结果这课的教学收到了意想不到的效果。这使我深有感触：尊重学生才能创设和谐融洽的学习环境。只有尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生学习的权利，才能使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松的环境中张扬个性、放飞潜能。

二、拥有自主选择学习的权利

在教学过程中，留有空间，注重发展，让学生从阅读内容的选择、

阅读方法的选择到阅读练习的选择中充分发挥主体意识。德国著名的哲学家莱布茨说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，”同样每个学生都是特殊的个体，都有着自己的个性、爱好的活生生的人。因此我们必须改变过去满堂灌的思想，给学生创造表现才能的机会，让个性得到发展。

1.让学生自感自悟

阅读是一种个性化的行为。在教学《怀念母亲》一文时，我让学生一遍又一遍地读书，先不向学生提出任何问题，而是请学生自由地说一说自己对课文的理解，感受甚至困惑。知道什么说什么，了解多少说多少，交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。这样学生就会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，被季羡林老先生浓浓的爱国情感所感染，知道了爱国就是爱自己的母亲一样，从中获得思想启迪。改变了传统教学中呆板的读文章说意思教学模式，使学生认识到自己的学习价值，增强主人翁的意识。

2.让学生自寻方法

学生在情绪、兴趣、注意、思绪诸多方面存在着差异，同一种教学方法不一定适合每个学生。在教学中允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，教学《山中访友》这一课，让学生自由的选择方法，学生根据自己的爱好、特长进行自主地学习，这极大地激发了学生学习的兴趣。在汇报时，有的用朗读法，朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该有浑厚个性化色彩，从心底迸发出对山里一切朋友的赞美的情感，再将情感自然地释放于朗读之中，读得有声有色。有的画图，把抽象的文字转化成了形象的画面，一幅美丽、色彩艳丽的山间美景图中，让人觉得真的走进了如诗如画的大自然！有的小组讨论，“代言人”慷慨陈词，交流了学习体会；有的当堂写了文章《古桥，我爱你》《一路月色》，真是仁者见仁，智者见智。由于教学定向的拓展，学生的自主性真正地加强了，学生的头脑不再是容器，而是一支待燃的火把。教学也不再限于传授知识，而是演变为智慧的火种。

3.让学生自选作业

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”面对兴趣十足的学生，布置作业时也因根据不同内容，经常改变作业形成，调动学生对作业的兴趣，让学生有发挥的空间，成功的体验，达到能力的提高。学了《月光曲》，有的同学选了听力作业，欣赏了《月光曲》以加深对贝多芬的了解；学了《穷人》，他们则选了对《穷人》的后续进行续写，可以是好人有好报的结局也可以认为在那黑暗的社会里穷人永远是悲惨的结局。读完《金色的脚印》，他们不想狐狸一家没有报恩的机会，纷纷要求写当正太郎遇到的危险相当大时，狐狸一家是怎么样进行抢救他的……再如学习了《伯牙绝弦》领悟友情后，演一场“士为知己死”的课本剧，甚至可以让学生自主设计作业。例如教学《大瀑布的葬礼》时，可选择读后感来写，还可以为《大瀑布的葬礼》配上音乐朗读。接着，我让学生根据自己设计作业进行练习，学生的思维活跃，作业完成的质量就可想而知了。

三、个性化评价让学生体验成功，发挥潜能

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们内心的自豪感、自尊感。这是教育工作的一条金科玉律。”个性化的评价突显了它的重要性。个性化的评价到位，能使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的，在学生的学习过程中，发现学生有什么特别之处，就给一张喜讯。如恭喜你，这节课成为我们班的创意之星。恭喜你这节课成为我班大胆发言、声音宏亮的喇叭之星……在下课之时发自肺腑的赞扬——“老师以你们为荣，”更震撼孩子的心灵，增强了学生进行语文学习的自信和勇气。

正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，构建意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应重视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究，张扬个性，充分放飞他们内在的潜能。