浅谈如何提高农村小学语文阅读教学的课堂效率

四川省雅安市宝兴县胜利小学 宋登香

新的《小学语文课程标准》对阅读教学提出了如下要求：第一，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教。把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书；第二，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪；第三，要珍视学生独特的感受、体验、和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。作为一名农村小学教研员，笔者经常听课，发现很多教师仍旧是穿新鞋，走老路。新一轮课程改革在广大农村已从2004年全面推进，然而我们的阅读教学的课堂仍然是以老师串讲、串问为主导，课堂教学普遍存在三多（问得多、讲得多、板书多）两少（读书少、有思考价值的问题少）的现象，朗读指导被淡漠。就本镇而言，无论是各乡村学校，还是中心学校，都有不同程度的唱读、顿读、节拍读等不规范的读书现象。今年九月，笔者有幸观摩了雅安市教育局组织的小学语文阅读教学大赛，参赛老师们的阅读教学课给人留下了深刻的印象。我不禁思索：同样作为一名乡镇的基层教师，参赛的老师诠释了新课改所蕴含的教学智慧与灵动。而我们许多老师为什么总一味的抱怨农村学生素质差，不从自身寻找原因，也不针对课堂上出现的问题进行反思？

一、教师要积极践行新课改理念，努力提高自身素质

《小学语文课程标准》在教学建议中指出：学生是学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。作为语文教师要更新观念、克服考什么就教什么的认识，牢固树立为学生的发展而教的思想。在阅读教学中，加强朗读指导训练。教学设计要以让每一位学生积极主动地学习为目的。教师的角色不仅是教者、述者、问者或指导者，而且是学者、思者、听者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学无止境，作为教师，我们要不断充电，汲取精华，勤练基本功，与时俱进，牢固树立为学生的发展而教的思想。

二、变革学习方式，培养学生的阅读兴趣

在阅读教学中，尽管许多教师都知道调动学生的学习积极性、活跃课堂气氛的重要性，但教学效果并不理想。原因何在？最主要的原因是在于老师先带路，学生跟着走。老师讲到哪，提问到哪，学生就跟到哪，还没有把教学模式给完全转换过来，导致课堂死气沉沉，没有一点生机。阅读教学必须以学生的阅读、思考为核心，读书是阅读教学的本，思维是阅读教学的魂，二者缺一便不成其为阅读教学。因此阅读教学自始自终都离不开学生的读书和思考，培养学生的想象力和创造力，发展学生的个性，让学生全员参与，全程参与，全方位参与，实现智情互动，让课堂教学活起来，变要我学为我要学，变被动吸收为主动探索。培养学生的阅读兴趣，可以通过以下两个步骤来进行：一是把握教材特点，激发阅读兴趣。例如，低年级阅读教学是学习阅读的起步，因此，培养学生的阅读兴趣至关重要。在教学中，可利用自身的感染力，深入学生内心世界，营造轻松愉快的读书氛围，激起他们强烈的求知欲望，让学生乐于读，大胆读，由教师要我读转变为我想读；二是小组合作学习，促进学生认读过程。传统的教学观念，课堂上学生获取的知识来自于教师，而新课程提倡学生的学习方式应该是自主、合作探究的。学生在合作中互通信息，互相学习，这将大大提高课堂学习效率，让每一位学生亲身经历自主阅读与合作阅读的乐趣，形成良好的习惯。

三、重视朗读教学，培养学生的朗读能力

阅读教学读是基础，人是根本。阅读教学首先要落实学生的阅读主体地位，让学生充分地读。当前农村小学的语文教学，对朗读的训练仍未引起足够的重视。古人云：书读百遍，其义自见。正是强调对读理解的特殊意义。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。充分地读，并不是一味地傻读，那种低水平的朗读既窒息了学生的灵性，又败坏了朗读的名声。我们提倡的以读为本是有理解有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。重视朗读，才能使语文教学充满活力。许多乡村教师感叹：没有多媒体辅助教学，课怎么能上得精彩呢？似乎一堂语文课中不运用多媒体教学就是单调的、没有生气的、无效的、甚至失败的。我们肯定现代化教学手段的运用给语文课带来的生机，但是，一堂语文课下来，没有琅琅的读书声，更是一种失败！其实，优秀的文学作品本来就能以自身的艺术魅力引发读者无穷的想象，给人以独特的感受，图画或其他任何艺术作品都不能代替语言文学作品本身！如何培养学生的朗读能力呢？第一，教学生会读。读的指导可分为指导读通、读懂、读好。读好中有读的情感和读的技巧上的指导。读得有感情，首先要对课文有理解有感悟有感受。然后愿意表达自己的密咏恬吟，自我体验，愿意听自己朗读的声音语调，愿意被自己的朗读所感动。第二，促学生多读。以往课堂上经常听学生在评价他人朗读时总是非常单调的几句：有感情，读出重音等，缺乏凝听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以，课堂朗读导向意识非常重要。

四、关注文本意蕴与人文精神的和谐

语文教育首先是人文教育，语文教材的每一篇课文都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不赋予人文精神。我们作为语文教师，担负着当代人文教育的重托，必须努力发现并运用文本中的人文素养，去滋养孩子。语文教材中的人文教育不胜枚举，在语文教学中，我们广大的农村语文教师要努力抓住文中的人文教育点，在课堂上，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、吸收、丰富人文底蕴。最后变为自觉行动，收到良好的学习效果。随着教学改革的不断深化，新教材的整合，阅读教学又给语文教师提出了更新更高的要求。作为一名基层的小学语文教师，更任重道远。我们不能墨守成规，不能停留在原有水平上，要积极参与语文课堂教学改革，把握好新教材的要求，根据教学的内容和教学对象，优选教学方法，不断提高阅读教学的课堂效率。