电子书包在小学语文作文教学中的应用

广东省广州市番禺区钟村锦绣小学 黎静兰

《语文课程标准》提出 “努力建设开放而有活力的语文课程”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”的要求，因此，为了改变传统的作文教学教师为学生提供范文，让学生模仿着练习习作的模式，电子书包等数字资源的运用为学生提高了写作的素材，为学生的创作创设出情景，有效调动了学生的积极思维，丰富了学生的想象，提高学生的习作水平。

一、多样化的预习模式，让思维的火花迸发

预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。学生只有掌握科学的学习方法，具备较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，探求新的知识有人这样形容预习的重要性：“预习是决战前的火力侦察”“预习是摘取金牌前的预赛”。是的，有效的预习不仅有助于提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，还能提高学习效率，促进语文学习技能的形成。然而以往作文教学之前，就是让学生思考最想写的是什么，打算怎样写，用上什么好词，用什么修辞方法突出你的重点。学生说得空洞，寥寥几句就完事了。即使能说得很有条理，写起来也是一团糟，根本达不到预想的效果。为了改变这一现象，笔者利用生动、有趣的“电子教材”和多功能的“eclass”检测平台，激发学生预习兴趣，落实预习要求，培养学生的预习习惯和提高学生的自主想象的能力。

(一)盘活资源，激发预习兴趣

电子书包在教学中能够进行情境的创设，使学生在特定的环境中充分发挥想象力，实现创造性思维培养。这对培养学生对生活的感悟能力有着重要作用，对培养学生综合素养也有着重要作用。在新课程教学改革中对学生综合能力的培养提出了更高的要求，因此利用电子书包教学恰好满足该教学要求。

(二)有的放矢，培养感悟能力

有效预习既是高效课堂学习的保障，也是提高学生自学能力的一个途径。为了确保学生预习的高效性，除要激发学生预习的兴趣外，更重要的是明确习作预习的要求以及教给学生预习的方法。语文是一门工具学科，学好语文对学生的终身学习和实践起着重要的作用。抓住培养学生养成良好的学习习惯的关键阶段，利用电子书包里的视频资源，为学生展示形象逼真的动态视频，激发学生的联想和想象，让学生在进行语文学习的同时，感觉知识就在身边，身边处处是课程，有效拉近语文课程与学生之间的距离，通过真情实感的体验，培养学生产生创作的欲望，提高学生的写作能力。

二、活跃课堂习作模式，加强实效性

以往作文的程序为教师指导—学生草稿—教师批阅—学生修改、誊写—教师复批这样的环节，这个环节的完成需要两周时间。而课上老师讲评作文，念作文一节课也就讲评三四篇，形式单一。运用电子书包，学生可以上网，在学习平台中随意观看同伴的作文，10 分钟可以浏览四到五篇文章。学生跟帖，评价，避免了评改相对滞后，作文只给老师自己看的弊病，学生在相互评改中，拓展了思维，增进了友谊，同时提升了鉴赏能力、语言表达能力。

根据平台点评，因材施教。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以笔者在每一次作文教学时采用以下模式。

一是学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。二是教师讲解如何把文章内容写具体，提出6种方法；指导学生如何修改作文，提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT 发给学生，让学生可以随时观看。三是学生根据教师的讲解，各小组内部间进行互评或提出建议，学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。四是学生上传作文二稿，首先是小组间进行互评，然后全班同学互相点评（要求每个同学至少点评不同组的3-5 篇作文），最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文，并最终形成终稿，可以配上图片、视频等，上传至平台。五是教师在平台上对学生终稿进行评分。

学生在作文互评互改的活动中，参与性强，热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细，就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改，使学生得到更多客观的、多方面的建议，取长补短写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中，教师适当地提供指导与帮助，使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

三、拓宽展示平台，让资源共享

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后，教师随机选取一名学生进行作文展示，其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议，文章作者自己又做了哪些修改，并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结；另一方面是教师将学生上传的作品，包括作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书，每一位学生都可以共享优秀资源，增强写作的信心。通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结，更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式，可以让学生进行永久保存，向其家人、朋友展示，增加了学生的自我成就感。

四、结束语

电子书包贯彻以学生为中心的教学理念，实现“开放教学”。运用电子书包拓展了现实校园的时间和空间维度，使教育过程全面信息化，学生是电子书包的主人。在电子书包中学生可以自主选择学习内容，设定学习速率，制订学习计划。另一方面，电子书包支持移动学习与协作学习，它可以使师生摆脱时间与空间的束缚，随时随地进行学习，无障碍地交流与信息传输功能支持师生、生生间的即时交流和资料共享，保证了协作学习的顺利进行。实践证明，“授之以鱼，不如授之以渔”。借助电子书包对课前预习模式、课堂习作教学模式、课后展示拓展模式进行探究实践，让学生在快乐中学习，在修改评价中掌握知识，不仅激发了学生的习作兴趣，调动学生学习的积极性，而且学生在互评互改的过程中，习作能力不断地提高，为今后的学习打下了良好的基础。