浅谈培养英语阅读能力的策略

内蒙古包头市包钢实验中学 张静丽

侧重培养阅读能力是教学大纲规定的中学英语教学目标之一。阅读能力的提升有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言运用能力，还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美。

一、选取适当的阅读材料

教材中每个单元的reading均可作为一节阅读课的材料，用来训练学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法知识。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。

二、设计有效的阅读提问

1.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

2.提问设计应有“度”

包括提问设计的“难度”“深度”（铺垫性设问）“跨度”（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）“角度”“密度”等，尤其要把握“难易度”。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3.提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，一要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。二要讲究操控方式，注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。三要讲究提问的逻辑，问题要合理，概念要清晰，表达要明确。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。

三、注重阅读技巧的训练

（一）训练猜词能力

1.抓住与生词有关的定义或解释

在一些文章中，有时作者在使用了一个难词之后，会对该词作解释和说明，这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。

2.掌握一定的构词规律

掌握一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，就能帮助理解生词。

3.根据上下文的对比关系猜词

在特定的上下文中，往往通过某种对比或转折关系，可以确定一个词的意思。

4.通过同义词和反义词的关系猜词

通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思。通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等。

5.通过因果关系猜词

首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词(如because，as，since等)表示前因后。例如，You s houldn't have blamed him for t hat，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因(那不是他的错)，可猜出blame的词义是“责备”。

6.通过句法功能来推测词义

例如，bananas，oranges，pineapples，coconuts and some o ther kind of fruit groin warm a reas.从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属水果。

（二）训练识别信号词的能力

掌握句与句之间、段落与段落之间的一些衔接词有助于理清文章脉络。例如，第一，表选择关系或对等关系的连接词：either…or…neither…nor… 第二，表因果关系或对等关系的连接词：so, as a result等。第三，表时间顺序的连接词：as soon as, hen,等。第四，表转折关系的连接词：yet, but，however等。第五，表解释说明的连接词：that is,in other words, such as等。第六，表递进关系的连接词：not only…but(also), besides，above all等。第七，表示总结的连接词：in a word,in all等。

（三）培养学生的推理判断能力

培养学生的判断推理能力可以从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义进行判断推理。二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能做出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题的看法。

（四）培养学生选择阅读策略的能力

在阅读过程中应根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由概括到具体的顺序要求阅读。常见的阅读方式如下。

1.略读

通过快速的浏览以抓住文章的主要内容或中心思想，不重细节，而做出取舍决定的阅读方式。

2.查读

带着问题去阅读，目的在于检索阅读材料中需要关注的特定信息。比如故事发生的时间、地点、原因和结果等。

3.概读

要求学生从文章的标题到各个段落都进行概读，归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。

4.细读

分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解，对于把握文章主题非常重要。

总之，一个有经验的读者，往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力，正是阅读教学的根本任务。