小学语文阅读教学中选准突破口的策略研究

福建省武夷山市武夷中心小学 江赛钦

所谓的“小学语文阅读教学中的突破口”，指的即是语文阅读材料中牵一发而动全身的问题，也可以说是全文的统领性问题。小学语文阅读教学中，找准突破口，能够最大优化教师的主导作用。这不仅体现了教师的“引导”，也体现了尊重学生的个性阅读体验，即实现了教师的主导和学生的主体相结合。课堂上，老师点其“要害”，巧妙设疑，让学生带问题自主学习，进入“腹地”，这便是教学的突破口。它可使课堂结构紧凑，训练扎实，调动学生积极性，学生领会深刻。在阅读教学中，可酌情运用以下几种突破方法。

一、题目突破

题目是文章的“眼睛”，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。教学时，可以从剖题入手，精心设问，各个击破，使讲读精要，理会深切。如在教学《草船借箭》一文，先抓住“借”字解题：“谁借箭？文章在哪一部分写借箭？”转入重点段（借箭经过），读读议议，弄清为什么会借到箭，进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着再围绕“借”字提出：“为什么要借箭？事情的最后结局怎样？”等问题，读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项目的要求。这里以“借”为突破口，统领全文。

二、词句突破

小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时，可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇，这样教学思路清晰，重点突出。如教学《燕子专列》一文，可围绕“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。”这个重点句，设计提问，带动全篇：燕子遇到了什么麻烦？学生明白之后又问：瑞士政府是怎么解决这个麻烦的？人们为了燕子的麻烦又是怎么做的？最后问学生燕子的麻烦解决了吗？这说明了什么？这样引导学生一步一步深入体会瑞士政府及人民在保护动物，维护生态环境的博大爱心。

三、中心突破

一些课文有总结句，总起句，典型的议论句，有代表性的抒情句或反复句等。在教学中，以此为突破口，居高临下，俯览通篇，层层深入，明其要旨。如教学《海底世界》一课，可紧扣总结句：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学。首先通读全文，找出中心句，接着分析总结句，指导阅读时，可设计以下的问题讨论：1、“景色奇异”是什么意思？海底世界的景色奇异表现在什么地方？2、课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”？最后引导学生回顾全文，理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论：总结句与文章开头一句关系怎样？中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系？而总结句与中间五个自然段的关系怎样？这样，学生自己能领会课文，以提问总起全文，后具体描述，再总结全文的叙述顺序，从而提示此类课文“总起——分述——总结”的结构特点，把握此类课文分段的规律，学习用这种结构方法进行表达。

四、学法突破

段落是文章结构最小的组织部分，不少课文，作者采用反复的手段，安排结构相似的段落。教学时，可从一段入手，指导学法，先扶后放，举一反三，这样可节省教学时间，培养学生自读能力。如《桂林山水》一文，教学时就可采取这样的方法，重点指导学习第二自然段，先用对比的手法写漓江水的美，然后抓住水静、清、绿的特点写，然后归纳学习方法，再启发学生运用所学的方法自学第三自然段桂林山的特点，在学生学习第三段时，教师完全放手让学生自学。

五、过渡突破

过渡是文章段落、层次间连接转换的结构方法，许多文章结构严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句（段），起着承上启下的作用，使文章内容浑然一体，而且概括了文章主要内容，标明了文章中心之所在。教学时就可由此为突破口，双向展开，化繁为简。如教学《赵洲桥》一文中：“赵洲桥不但坚固，而且美观。”教学时，可以此为突破口组织教学，让学生找出文中哪些段落赵洲桥坚固？哪些段落写赵洲桥美观？最后，再进一步体会赵洲桥在我国建桥史上是个伟大的奇迹，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。

六、插图突破

精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，可以帮助学生读懂文本，深入地理解文本内容和表达的思想感情，可以说插图是文本的补充。阅读教学中，在学生与文本进行对话的基础上，教师指导学生仔细观察插图，用准确生动的语言把插图优美的意境表达出来，可以达到学生自主和自由发展的目的。如《十里长街送总理》一文中，紧扣第一自然段画了一幅长安街数十万人送总理灵车的插图。教师在课的开始，可投影插图，并配上哀乐。然后问：“同学们，你们从图中看到了什么？有什么感受？”学生回答后，教师可不失时机地在哀乐声中为插图配上课文第一自然段的朗诵。这样，学生在画面的吸引下，很快就会被人民的悲痛之情所感染，从而产生一种急着要读课文的欲望。利用插图创设一种教学情境，让学生在图画、音乐、语言情境的渲染下，进入到课文内容中，进入到故事情节中，从而使学生产生阅读期待的心理。再如《可贵的沉默》一文，课文中出现了两幅插图，以这两幅插图为突破口，让学生仔细观察这两幅图有什么不同后，先让学生用一些词来表达图意，第一幅图学生用了“兴奋、神气十足、兴高采烈”等词，第二幅图学生用了“垂头丧气、沉默、羞愧”等词，接着问学生为什么会有这么大的变化呢？这时引导学生认真读课文，想象一下他们心里会想些什么？最后再让学生想想为什么说这种沉默是可贵的？从而让学生领悟到爱是相互的，父母爱自己的孩子，孩子也应该用爱回报自己的父母。你得到父母的爱，是幸福的，你也可以用自己的爱去让父母感到幸福。

总之，随着教学改革的不断深入，阅读教学模式也发生了巨大的变化，教师是学生学习的“导游”。教学中，教师要精心发现突破口，巧妙运用突破法，充分调动学生的主动性，促进学生自能读书，使学生在自学中突破，在突破中求知，从而提高学生的语文素养。