调动多种感官开展英语故事教学

北京第一实验小学前门分校 柯 妍

英语作为一门学习语言的课程，在课堂教学中除了培养学生的语言智能（linguistic intelligence）外，还应该帮助孩子们扬长促短，让每个学生都能通过适合他自己智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。我们可以通过其他智能的培养来辅助促进提高学生的语言智能。

一、运用趣味计算活动，培养学生逻辑智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

在三年级上册U2 How much？第一课时故事就涉及到了数字计算这一问题。在本课时的教学中，设计了相关计算活动，边听边计算帮助学生理解故事内容。

在学习picture2-5的环节，倾听一共分为三个层次：第一遍听出“What do they buy?”，确定人物所购买的物品名称。第二遍听，边听边跟读，回答“How much？”，得出物品的价格。第三遍听读，根据表格梳理、理解故事内容。样做，既可以作为故事学习时的梳理、归纳，又可以作为复述课文时的框架图，同时还可以作为课后复习时的辅助。

为了使学生更加清晰明了地理解表格，将完整的句子换成了货币符号，这样既简洁明了，又与故事中的人物对话文字相符，同时也与生活实际相符。

Picture 5 涉及询问价格（名词复数）。我最初的设想是，运用列加法算式的模式，帮助学生形象的理解“How much are they altogether?”和“They are ... yuan.”。但课上教师的计算和学生计算出现了差异。学生在计算时，将表格中所填写的所有物品价格都进行了累加，而实际上故事中需要计算的只是Ann最终所购买的两种商品价格。因此学生的答案是“39 ”，而我的是“19”。根据出现的分歧，我提出了问题“At last，what does Ann buy？”直接将计算范围缩小在Ann最终购买的物品上，避免了不必要的歧义和错误。

二、通过互动交流，培养学生人际关系智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。一是组织能力，包括群体动员与协调能力。二是协商能力，指仲裁与排解纷争能力。三是分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。四是人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

在学习北师大版三年级上册U4 Whose CDs一课的故事时，故事开始伊始，主人公UncleBooky一家正在睡觉。为了使学生迅速进入故事情景，在观察主题图片基本信息后，引导学生观察Uncle Booky 和Aunt Booky 在做什么，得出They are sleeping. 创设语境，引导学生猜测Mocky此刻所说的话“Ssh. Be quiet!”并通过TPR方式呈现示意。随后用气声对孩子们说：“Ssh. Be quiet! Let’s go in Uncle Booky’s house!”学生在老师的示意下，安静地等待进入Booky家的那一刻。这样在情景体验中的互动交流，使得学生迅速进入了情景的同时，直观理解了人际交往过程中的基本礼仪，培养他们的人际关系智能。

三、运用读图与绘画，开发视觉空间智能

在四年级上册U5 Our town 第一课时中，故事的内容为Ann、Ken和Mocky一起看自己所在城市的地图，然后根据地图上标记的地点和路线，自己到动物园去玩。本节课的故事内容涉及到地名、路线、地图，主题贴近学生们的日常生活。因此，为了增强本节课的互动性，同时培养缺省的视觉空间技能，我在讲故事的环节设计了“Let’s go together!”的环节。学生一边聆听故事，一边根据黑板上以及手中任务卡上的地图一起走。随着故事的深入，学生们融入到故事中，和故事的主人公一起指认地图上的地点，分析地图上的路线，最终根据故事中的路线到达了目的地动物园。

四、运用TPR活动和角色扮演，开发身体运动智能

在处理三年级上册U 2故事的picture6-7过程中，主要运用TPR教学法。学生先听故事中的人物对话，进行模仿。接下来，为了贴近生活实际，我设计了角色扮演活动。我扮演Ken，学生扮演售货员，用纸币作为道具进行扮演。学生通过观察师生互动、听语言，对于这两幅图片的人物对话有了直观的理解。这个情节中，出现了生词change。为了帮助学生理解，我带领学生回顾了表格内容，即Ann买东西共花费19元。此时我再次拿出20元纸币，询问学生“I have 20 yuan. What can I do?”同时迅速拿出1元钱，与学生进行表演，引出change。同时列出算式“20－19=1”，直接引出change。同时为了加深学生理解，再次举例有50元，花费39元。同时列出算式“50－39=11”，加深学生对于change的理解。

总之，多元智能理论对我的教育观念的影响是极其明显的，或者说，多元智能理论的学习和实践使我的素质教育的观念更深了，这一理论给了我一个新的视角和改进教学的武器，促进了我的教学行为的改变，和教学技艺的提高。我在实验中，把理论和自己的学科，自己的学生，自己的条件等实际结合起来，创造了丰富的课堂，发现了一个个学生的才能，增强了职业的成就感。加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。