把“动态”带进课堂——浅谈农村小学语文课堂的“动态”教学

广东省梅州市丰顺县丰良镇广育小学 谭奕文

学科专家周一贯指出：新课程下的“理想课堂”应该是开放的课堂，生成的课堂，创造的课堂。“动态生成”已成为现代课堂教学的特征之一。“动态生成”要求教师更潜心地学习理论、更刻苦地练习基本功，更深入地钻研教材、更全面了解学生、更精心地设计教学法……只有这样，才能赋予课堂以灵气，达到生动活泼、和谐合作、精练高效、全面发展的理想境界。

《语文课程标准》明确指出兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们语文教师所追求的，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习课文，轻松愉快，学生表达能力的整体素质得到了提高，又不断地激发了学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，课堂“活”起来，使课堂更加灿烂精彩。“动态生成”绝不等于信马由缰式地展开教学，无目标地随波逐流，而是要在明确实践三维目标的基础上深入研究教材；精心而概略地安排教学程序，尽可能地全面考虑学生在课堂中，可能会提出的问题以及解决问题的策略，同时还要充分做好处理突发问题的思想准备以及解决问题的策略，将一些不可预测的事件作为课堂教学的契机，这就要求教师具备更强的驾驭课堂的能力，让学生自主探究，学习交流，更具有开发性、挑战性、创造性，更贴近每个学生的实际情况，学生学得主动活泼，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出创造的火花，涌现出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪现出亮点。

语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：学生们读了《皇帝的新装》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同时，关注一个焦点问题：一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，为什么没有一个人敢说真话？点评：在实际教学时，可以这一问题为探究话题，寻找动态生成点。 又如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性，没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了内容。在这样的情况下，学生参与的积极性会更高，并做到全员参与，课堂气氛不仅热闹且有序，更重要的是学生学习的积极性被真正的调动起来了。在“动态”课堂里，教师在课上敏锐的捕捉力更促进了动态生成。

在课堂教学中教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾是技能和技巧，在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生，化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。学生并不一定会按照教师的需要给出答案或者给出的答案完全出乎教师的意料。但是教师如果能及时捕捉并巧妙地利用这些意外的答案，它们就有可能成为学生学习的兴奋点，使课堂教学收获不曾预设的精彩。

如上《狼》这课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说：“一个屠夫……”余映潮先生笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”与“屠户”词义色彩的不同。看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。

学生开怀大笑。这样子处理不仅使对话的情景更真实，而且一下子拉近了师生之间的距离，让原本简单而机械的师生对话充满了乐趣，点燃了小学语文课堂活跃的气氛。正因为抓住了学生的兴奋点，才使学生一下子积极参与到活动中，学生“活”起来了，整节课也就达到了较好的效果。

通过一段时间的实践，反思和不断总结经验，学生们课堂主动表达的愿望强烈了，对学习语文的兴趣明显比以前浓厚，学习积极性也不断增长了，学困生中的一部分学生也愿意在课堂上表达自己的想法，虽然答案往往不够理想，但已经是跨出了关键的一步。课堂气氛比以前活跃了，常常能听到学生独到的见解。课堂活跃的同时，也给教师带来了新的思考与认识。

第一，相比较而言，农村的孩子见识不够广、思维不够活跃，语言表达的条件、环境和能力也比较欠缺。因此教师要尽可能多创造时机促进学生的语言表达的意愿和能力；尽可能提供更多的表达的资源、材料，通过文字、图片、多媒体等各种手段拓展学生见识与思维，才能更有利于促进学生课堂生成的能力。

第二，动态生成的同时，教师的课堂教学终究也是离不开精心预设，但这样的预设并不是要精心到将学生的每句话定下，而是应该更多地站在学生的角度考虑，他们可能的思维方向，及早做好不同是应对方式的准备。

第三，课堂教学中，小组合作学习有利于学生之间思维的碰撞，知识、经验的互补，因此也更有利于动态资源的生成，以及动态生成的评价。因此在教学中不妨围绕小组合作的形式精心设计一些活动方法，可以促进动态资源的生成。

第四，教学中并非为了生成而生成，一味强求生成而忽略了教学的重要环节，主要目的。因此适度把握课堂教学的生成方向，驱弊导利，收放自扣，才能真正让学生有所学，有所获、有所思、有所展。

第五，注重动态生成是教学，有利于学生的创新意识，创造能力的培养，从语文教学上来说也更有利于他们语言运用能力的培养，但是，对教师的要求比以往更高了。教师要有良好的语言素养，灵活是教学机智，细致地观察、及时捕捉课堂教学信息的能力等等。因此教师必须不断提升自己的素养和能力，才能更好地驾驭动态生成的课堂。