新课标下的探究式教学

广东省揭阳市揭东区玉滘镇翔龙中心小学 谢小刚

近几年，探究式教学成为我国基础教育课程改革倡导的主流教学方式。在小学数学教学过程中引入“探究式教学”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。新的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在教学过程中如何实施探究式教学呢？下面就从三个方面谈谈我在课堂教学中的点滴体会。

一、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各方面的能力。例如：在教商不变的性质时，我在课的一开始就出示了课题，然后问学生：“看了课题你想知道些什么？”孩子们马上就举起手：学了商不变的性质有什么用？什么是商不变的性质？为什么商不变？在什么情况下商不变？既然是商不变，那一定是在除法里，除法里还有被除数和除数，那么被除数和除数怎样变？整节课的内容一下子丰满起来了，气氛也活跃起来，孩子们都跃跃欲试，它将枯燥的知识变得生动而贴近生活，让孩子真切地体会到数学知识可以为生活更好地服务。通过问题既可锻炼一个人的洞察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。

二、探索研究，培养能力

问题情境确定后，学习过程即进入探究阶段。探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度的发展。探索研究问题的组织形式主要有两种：即自主探究和合作探究。

自主探究是让学生独立思考、探求新知。课堂教学中，教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的主观能动性，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。例如在教学“稍复杂的求一个数的几分之几是多少”应用题一节时，我是这样进行教学设计：在创设情境进入新课后，放手让学生主动积极地探索例4﹙例4：国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界约有2000只，我国占其中的，其他国家约有多少只？）的解题方法。同学们兴致盎然，说出了许多不同的解题方法。接着组织学生进行讨论：“你认为哪种方法比较好？为什么？这两种解法有什么区别，又有什么联系？”学生的思维被激活了，课堂气氛一下子活跃起来。就这样，教学在同学们的主动探索中水到渠成。这时向学生提出新的问题，能运用这种方法解答例5吗？学生可能再次产生认知上的冲突，加之经历了例4的探索过程，稍加思索就会找出结果和方法，例5的教学也就自然顺利完成了，最后让学生比较例4和例5的异同点，从而掌握了稍复杂的求一个数的几分之几是多少应用题的解题方法。在整个教学过程中，教师甘当配角，通过两次设疑，让学生始终处于探索的地位，发挥了学生的能动性，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法。

合作探究学习是群体智慧的结晶，是异中求同的结果，对知识的探求、方法的探讨、规律的揭示有着不可估量的潜在内驱力。“探究式教学”极力倡导学生在学习中积极合作、群体参与。这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现代意识；又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力；同时能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。学生在学习过程中积极参与、平等竞争、彼此交流合作，也有利于形成良好的心理素质。例如，在推导圆柱侧面积的计算公式时，我让学生动手操作，把圆柱侧面剪开，结果学生发现：沿着一条高剪开的圆柱侧面展开是个长方形，长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。

这样，学生在合作过程中寻求到了规律，从而推导出圆柱侧面积的计算公式。通过小组合作，可以把复杂的问题简单化，简单的问题明了化，深邃的问题浅表化，抽象的问题具体化。

三、交流沟通，全面提高

交流沟通就是在探索的基础上，让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路并做出自己的判断。交流给每个同学提供了表现自己的机会，他们经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，不吐不快。例如，在教“工程问题”一节中，可以让学生交流，让他们将对这节课的规律性认识用自己的话向大家进行描述。

教师问：“你知道‘工程问题’的题型有什么特点吗？有哪些特点？”学生七嘴八舌，各抒己见。学生甲：“工程问题通常把工作总量看作单位‘1’”；学生乙：“这类题型的数量关系只有三者，即工作总量、工作效率和工作时间”；学生丙：“我们学的行程问题中，许多可以利用工程问题的方法解答。”……

通过交流沟通，不仅使学生自己对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。

综上所述，“探究式教学”的实施，可以改变“教”与“学”的关系，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标，使学生的个性和潜能在实践中得到发展。在以“学生发展为本” 的课堂教学当今，对“探究式教学”的实践与探索应受到同行的重视，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习，让学生在探究的过程中打下终身会学习的基础。