怎样让小学数学评价发挥实效

贵州省安顺市普定县鸡场坡乡骂若小学 彭卫萍

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

一、过程评价的方式

1.建立学生数学学习档案

用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。

在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“XXX 个人数学学习成长足迹展”，或“XXX学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。

2.重视评价的差异性

关注学生的发展，不仅要关注学生整体的发展变化更要关注学生个体的发展变化。尊重学生个体发展的差异性，给予不同层次的学生表现自己的机会，使不同的人在数学上得到不同的发展。这是新课程标准给评价注入的血液，他的目的是想使所有的孩子获得愉快的学习体验，并通过学习能够解决生活中一些问题从而建立自信心。

有些孩子生性就较为胆怯，所以需要我们特别关注他们个体的纵向发展。记得当时我们班有一个小女孩特别的胆小，特别的急燥，每次都想回答问题把手举的很高，可是我请到她，她总是回答不出来然后就开始哭，其实我知道她是能够回答的只是太紧张而使自己忘了要说的话，所以每次我都对她微笑说，没关系下次老师还会给你机会。终于有一次她吞吞吐吐地回答上了一个非常简单的问题，我立刻引导全班同学和我一起表扬她并且送给她一枚“巧嘴巴章”，看着她灿烂的笑容我知道她一定充满信心，以后的学习过程中她正如我期待的那样迅速进步。

有些孩子本来在某个学科上就非常有天赋，我们也要关注他们个体的纵向发展。为他们提供更多学习知识的机会，和他们一道制定发展计划，要他们充分展示自己在这门学科的优势使其个性得到张扬，以此带动全组乃至全班这门学科的学习。

二、过程评价的“三个关注”

1.过程关注

儿童对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此过程评价应从第一学期开始，关注全面，关注全程。过程评价强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的全过程，重点放在纵向评价强调学生过去与现在的比较着眼与学生成绩和素质的增值，而不是简单的分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

2.关注平时

教师要随时随地对学生进行评价。从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其它活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。实现评价过程化要注重平时的了解、考查，包括课堂提问、课堂作业、家庭作业课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等。

关注呈现过程评价要防止空泛，教师要采用多种呈现形式，形成清晰的评价轨迹。可采用个人、小组与教师评价相结合；口试、面试、笔试相结合；免试和重试想结合；定量与定性相结合。口试的主要内容是说理，即：说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能得到公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心。

3.关注个性

过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价和分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师挑战书本勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

总之，数学教学评价要具有新的导向功能，应在先进教育理念的指导下，面向全体，关注学生的数学学习过程，关注学生的数学学习过程，关注学生的全面发展，关注每个学生个性与创造性的发挥，使每一个学生都拥有学好数学的自信心对数学学习的极大兴趣，使之乐学、会学，真正成为数学学习的主人。