关注幼儿学习方式，引导幼儿快乐学习

山东省寿光市洛城街道中心幼儿园 蒋 静 刘海玲

学习不是个体独立完成的过程，是基于教师和同伴间的相互交流探索。《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的学习方式是多种多样的，模仿是幼儿学习的一大特点，也是幼儿最基础的学习方式。不管是同伴间的相互模仿，还是大人对孩子的示范作用都是孩子先观察后模仿的学习过程。

我们经常会看到这样的情景：孩子们在区域活动时，A和B同时选择了给娃娃穿衣服，可是B尝试了几次之后还是穿不上，于是就观察A是怎么做的，B学着A的样子成功地给娃娃穿好了衣服。这就是孩子边观察边模仿边学习的过程。

案例：我跟哥哥学

妹妹家的孩子2岁，经常和哥哥一起玩，所以总是喜欢学哥哥的样子。一天，在路上边走边玩，哥哥搞怪的样子惹人发笑，哥哥伸手指的动作吸引了妹妹，于是就学着哥哥的样子尝试起来。看到哥哥要做OK的手势，妹妹也想尝试。一边看哥哥一边不断尝试，终于妹妹也能做出和哥哥一样的姿势了呢！一对一的游戏方式便于孩子有模仿地对象，找寻到更多的模仿机会。

孩子们都喜欢玩过家家，喜欢模仿妈妈做饭炒菜的样子，喜欢模仿幼儿园老师的样子，口中还念念有词的“一二一，一二一，小手甩起来……”有模有样地把老师地语言动作表现地惟妙惟肖。其实，这些都是属于幼儿先观察后模仿的学习方式。那么在幼儿园里，除了幼儿本能的学习方式，我们还能提供哪些幼儿喜爱的学习方式呢？归纳起来有以下三点。

一、游戏中轻松学习

游戏是幼儿最基本的学习方式，那么在平时组织活动时，我们要尽可能的让活动游戏化。在小班数学《1和许多》这个活动时，教师积极创设情境，让幼儿在情境游戏中轻松掌握知识。

案例：1和许多

教师和幼儿分别扮演兔妈妈和兔宝宝去采萝卜，一个兔妈妈和许多兔宝宝——兔妈妈和兔宝宝每人采了一个萝卜——兔妈妈和兔宝宝把采到的萝卜放在一起就是许多个萝卜（许多就是1个1个组成的）——兔妈妈和兔宝宝从许多的萝卜中每人拿一个萝卜（许多可以分成1个1个1个），整节课孩子都是在这样愉悦地游戏氛围中进行的，通过这样的游戏情境孩子轻松自如地理解了1和许多的关系。这样更容易吸引孩子调动孩子参与、学习的积极性。

当然，幼儿游戏的方式还有很多，区域活动里的娃娃家、医院、超市、餐厅等这些角色表演类的区角都是幼儿游戏的广袤天地。

二、操作中快乐学习

在操作中学习也就是我们经常说的：做中学，做中玩，做中求发展。幼儿有些经验的获得一定是要通过操作习得的，教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，发挥自己动手操作、主动探索的能力，去模仿、感知、探究，做中学，玩中学、生活中学，不断积累，逐步地建构自己的理解与认识。

幼儿阶段，数学活动都是相对抽象的内容，幼儿需要在操作中建构起属于自己的新经验，才能不断进步。比如，孩子在学习数的分合、物体的排序、量的守恒等知识时，通过操作摆弄才能明白其中的逻辑概念和意义。

三、同伴互助中共同学习

陈鹤琴在他的十七条教学原则中曾指出“儿童教儿童”这一原则，也就是说幼儿之间就是最好的学习伙伴，所以各种活动时尽可能地先让幼儿去发现和寻找问题的答案，不要急于告诉孩子，让“孩子教孩子”，这是孩子积极活动的源泉和动力。

案例：彩带飘起来

在户外自由活动时，有的孩子选择了彩带，可是有的幼儿怎么甩也不得要领，小宇问青青：“你是怎么甩的？教一教我吧！”青青甩起彩带边示范边用语言描述，“你这样把胳膊抡起来，彩带就转起来了……”不一会儿小宇也非常得法的玩起来。“看，我还能让彩带这样转呢！”小宇说。不一会儿，两人探索出了彩带的多种玩法。可见“孩子教孩子”，他们用彼此之间相互理解的语言交流讨论，学习在互相合作中欢快向前……

孩子的学习是从实物—符号—概念的过程，是在不断的操作、探索、观察、模仿、游戏、合作中不断提升自我努力建构新经验的，教师要为幼儿提供积极的“学习环境”，关注“以幼儿发展为本”的教育主体，做幼儿学习的合作者、支持者和引导着，为幼儿的学习提供正能量！