语文课堂：诗意栖居

辽宁省沈阳市于洪区造化中心小学 陈 洁

语文闪耀着诗性的光辉，抒发着厚重的情怀，选择语文教学就意味着选择了一门离学生心灵最近的学科。语文课堂是师生共品文学香茗的自由精神乐园，温暖、纯净、充满诗意。德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上。”我要让学生诗意地栖居在语文的课堂上。人文性的语文课堂应该充满浓浓诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，勃发着诗的激情，演绎着诗的精彩。

一、童真是“诗”——唤醒童心看世界

苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来说是一位诗人，童年是人生中最主要的时期，它不是为未来生活做准备，而是真正光彩夺目的一段独特的不可忽视的生活。今天的孩子将会成为怎样的人，这起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入他的头脑、心灵。”

孩子具有诗意的天性。每一个处在生命成长过程中的孩子都是一首最美丽的诗。他们的心里充盈着创作的激情，我们语文老师就要在课堂中注意激发孩子的思维。比如，学生们听了《卖火柴的小女孩》后会伤心地流泪，希望把她接到家里来，让她不再挨饿、受冻；读完《狼与小羊》后，会对凶恶的狼恨之人骨，对弱小的羊充满怜爱。李吉林曾这样以为:“在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”

是啊，孩子们有一颗看世界的童心。我们要让学生以自己喜欢的方式与文本对话，诗意地建构起自己的理解和意义。童真是诗，教师要唤醒童心，呵护童真，永远保持童心、童真、童趣。这样，语文教学才有生命之源。

二、生活是“诗”——感悟生活品文本

生活是诗的土壤，诗是生活的精灵。我们只有引领学生走出教室，走出校园，到大自然和社会中去亲眼观察五光十色的世界，才能让他们同生活、同自然、同社会进行诗意的对话。

在教学《春天在哪里》这篇课文时，我把孩子们带到野外，大家一起来寻找答案。在明媚的春光里，一个孩子被枝头的小鸟深深吸引，他说:“春天是枝头的小鸟唱出来的。”在他的启发下，孩子们的灵感一下子被激活了，妙不可言的精彩时刻到来了！“老师，老师，我说春天是让布谷鸟给叫出来的。”“春天是小燕子从南方捎回来的！”“春天是冬眠的小动物睡出来的。”“春天是从柳树的芽苞里冒出来的。”“春天是和小草一起从地里钻出来的。”孩子们一个个激动地说着。也许，这才是真正的语文课堂。在生活情境中，我们可以听到孩子思维“拔节”的声音，可以听到孩子灵性被擦燃的声音，可以看到孩子焕发着生命赋予他们的迷人光彩。

生活化的语文课堂充满诗趣，而追寻诗意的语文课堂，就要把阅读还原至生活场景，把阅读需要还原为生活需要，把阅读活动还原为生命活动。学生结合自己的生活体验来理解文本、拓展文本、表达生活，会使小小的课堂充满来自浩瀚生活的诗意。回归生活的课堂才会焕发生机，充满温情。

三、和谐是“诗”——创造和谐展个性

美国学者里德利等在《自主课堂》一书中大力倡导创造绿色生态的课堂环境。绿色生态的课堂环境，也就是和谐、民主、平等、活跃、自然、宽松的课堂教学环境。在这个环境里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点可以无拘无束地碰撞。在教《鸟的侦察报告》一课时，我引导学生围绕文中几次鸟与“我”的对话畅谈感受。学生的回答丰富多彩，让我也经历了享受诗意的过程。有的说:“作者已经忘记了自己是一个人，仿佛自己也变成了翩翩飞翔的鸟儿！”有的说:“我也想成为那只可怜的小鸟，我痛恨破坏生态的人类。”有的说:“鸟儿把‘我’看成伙伴，‘我’也把它看成知音。我们要和谐相处。”还有的说:“鸟儿是那样可爱，‘我’真希望自己也像鸟儿一样可爱！”从学生饱含激情的话语中不难发现，在课堂中学生的个性得到了张扬，创造的潜能得到了激发。

和谐的课堂上，教师要多给学生自由安排的时间，多给学生创造和自由发挥的空间，多给学生展示自己才艺的机会。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激会直接影响到儿童的情感。师生间的“爱意”、诗意的课件画面、教师的激励性语言都犹如催人奋进的号角，可以激发学生积极的情感，帮助他们在美好的心灵世界里倘佯、想象、创造、发展。

四、创新是“诗”——追求创新出精彩

课程改革的春风带走了过去按部就班式的教学，很多教师开始关注学生的学习状态以及他们自主意识的萌生与发展。学生自主意识的唤醒和提升，需要教师学会立体地处理教学内容，善于把学生思维的亮点灵活地引入预设的目标、过程。在教《倔强的小红军》一文时，班上的一位学生问我:“老师，我有个疑问。课文中一开始提到小鬼是满不在乎的样子，后来怎么还牺牲了呢。我觉得他当时情绪挺饱满呢？”这位孩子的疑问也马上引起了其他同学的七嘴八舌，我感觉到这是一个很有价值的问题。于是，我让学生默读课文，从文中找出答案。大家议论开了:“小鬼是想让陈赓觉得他当时情况挺好。”“他知道自己身体不行啦，又怕拖累陈赓故意装出来的。”突然有同学叹了口气，说：“小鬼他好坚强了，马上挺不住了，还愣出一副轻松的样子！”……我知道同学们对小鬼的认识又上升了一个新的高度。对于这样一个问题之前我在备课时是预设过的，但是没想到会是由学生在课堂上自己发现的。从上例中可以看出，教师对课堂的自如调控、对教材的融会贯通、对生成点的选择和提炼会给课堂带来一份无法预约的美丽与精彩，带来一种“浓妆淡抹总相宜”的诗境。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文教学是一个诗意的世界。在语文课堂上，孩子们在教师的引领下，倾听花开的声音，描绘生命的绿色小河，欢呼冰雪融化成的春天，将心中的诗意表达出来。我呼唤:我们的语文教师都要用自己一颗纯洁的诗心、一片无邪的诗情，努力营造语文教学的诗意，让我们的每一堂语文课都成为一片充满诗意的天空，成为一个诗意的栖居地。