情境教学法在中学体育教学中的作用

□ 李 亮（吉林体育学院 吉林 长春 130022）

情境教学法在中学体育教学中的作用

□ 李 亮（吉林体育学院 吉林 长春 130022）

随着国家教育改革的不断深化，体育课程改革也随之不断深入。情境教学法是把学生带到特定的环境中，让学生入境动情，明理知味，用情境来激发学生对体育活动的兴趣，从而调动学生锻炼的积极性，以提高体育课教学的质量。在教学过程中运用“情境教学法”能激发中学生积极主动参与体育活动的兴趣，在直观中完成教学任务。论文通过文献资料法、实验对照法分析探讨情景教学法在中学教学中的作用，得出结论。

中学 体育 情景教学

前言

为了更好地贯彻体育教学的目的，完善体育课程改革，完成国家教委颁布的中学体育教学大纲所提出的任务，提高教学质量，近年来在我国的许多学校的体育教学中，教师开始尝试一种新的教学方法——情境教学法，尤其适用于僵硬、呆板的田径教学中。事实证明，在体育教学中合理恰当的运用这一教学方法，能够提高学生的练习兴趣，调动他们的求知欲，积极进行思考，充分发挥学生的主观能动性，从而增强学生的体质，促进他们身体的正常发育，更加深刻的理解体育基本知识，掌握体育基本技术和技能。该文结合实习期间的体育教学实践，对情境教学法在中学体育教学中的应用进行了分析探讨并提出建议。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

随机抽取吉林省长春市第90中学的两个班，分别作为实验组和对照组。然后对这两个班进行为期两个月的实验，实验组采用情境教学法对其进行教学，而对照组仍运用传统的教学方法。为保证实验对象的可靠性和准确性，在实验开始之前，对影响实验效果的因素进行了测试。发现两个实验班在身体素质和田径技术技能水平方面不存在显著性差异。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料法

通过吉林体育学院图书馆及中国期刊全文数据库查阅有关体育教学方面、田径教学方法和田径教学方面的相关文章，为撰写论文的实验方案顺利进行提供了可靠的参考依据。

1.2.2、实验法

通过对两个班级进行实验教学，观察两个班级学生不同的课堂表现，期间注重和学生交流沟通，总结课后学生反馈信息。综合分析后得出情景教学法在体育教学中的特点。

2、结果与分析

2.1、情景教学法在体育教学中应用的意义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

在中学体育教学过程中依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师主导性作用的前提下，有的放矢的合理的创设良好的教学情境，将中学体育教学放置于一种宽松愉快且和谐的环境中，这样可以激发学生的主动学习兴趣，充分发挥学生丰富的想象力和创造力，调动学生的学习积极性，从而提高体育教学效果，使师生教学相长。

2.2、国内情景教学法的发展状况

我国情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。中国教育学会会长顾明远认为：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。张华在《课程与教学论》中指出：“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义”。戎秋维2002年12月发表在《宁波大学学报上》的《创设问题情境的策略》一文中提到：问题情境教学是教师根据教学目的的需要，从教材入手提出问题，并置于一定的情境之中导致学生认知冲突，促发学生积极思考，达到解决问题的目的。问题情境教学突出的是情境创设，使无形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，课堂教学的效果就会有很大的提高。祝辉2005年在硕士论文《情景教学研究》中提到：20世纪80年代以后，教育由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活，感受生命的意义，享受生命的光辉，对生活充满热爱的层面上来。教育思想的巨大发展，要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价，甚至教材改革都必须发生相应变化，进行相应的转型。从学习的角度看，知识只有在它们产生及应用的活动中，才能产生意义。而且，知识决不能从它本身所处的情境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。陪娣娜2007年的硕士论文《情境教学与现代教学论研究》一文中提到：情境教学是一种能够提供有意义学习，促进知识向真实生活转化，促进学生知情意行和谐统一发展的有效教学形式。情境教学强调知识的情境性、建构性和社会性等特征，突显人类学习的建构本质、社会协商本质和参与本质，对培养学生解决结构不良领域问题的能力方面具有积极的现实意义。

2.3、教师在体育情境教学中的方法

2.3.1、直观演示法

即用直观的演示手段创设问题情景，启发教学的一种方法。这种方法主要适用于新授课。

2.3.2、游戏比赛法

这种方法有利于提高学生的竞争意识和集体主义精神，适用于复习课在障碍跑教学中。课上，教师设置了多种障碍（“小沟”、低栏架、标枪），采用迎面接力跑比赛的形式，发展了学生的快速能力、弹跳力（跳过“小沟”）、柔韧性（跨过低栏架）和灵敏性（蛇行跑绕过标枪），使整个教学过程都沉浸在一种积极活泼的气氛中，大大提高了学习效率。

2.3.3、音乐渲染法

众所周知，在体育比赛中，拉拉队的作用不可忽视，他们时而摇旗呐喊、时而敲锣打鼓，对运动员的情绪很有影响。体育教学中也可利用这一点。如在学习韵律操时，配上轻松活泼富有节奏感的音乐；学习武术时放一段《中国功夫》；练习中长跑或竞走时，放一段《运动员进行曲》等，都能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

2.4、实验教学过程与分析

2.4.1、实验时间：2016年3月至2016年4月

2.4.2、实验地点：吉林省长春市第90中学

2.4.3、实验内容：

2.4.3.1、创设情境教学，激发学生的学习兴趣

在实习教学期间，由同一位教师对两个班教授同样的教学内容，教学始终保持一致，分别是田径的短跑、障碍跑、跳远和推铅球等项目。对照班教师采用传统的教学方法，即全体学生在教师的带领下，以教师为中心，完全采用传统灌输式的教学理念，教师主要采用讲解法、示范法等教学方法进行田径知识技能的传授，学生主要通过集体或分组练习、小组竞赛等方法来掌握田径知识技能。实验班采用情境教学法，即教师根据田径教学内容的需要和学生的实际情况，创设特定的且具有可行性的教学情境，使学生置身于特定的教学情境之中，将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

例如：在障碍跑的教学中，将障碍跑的教学设计成通过“封锁区”的游戏情境。用栏架作“钢丝网”，摆两根绳子当成一条“小河”，用实心球作“地雷”，用跳箱当障碍物，让学生进行钻、跨、绕、跳等动作的练习，最后顺利通过“封锁区”，到达解放区的故事情境；在推铅球的第一节授课中，引用“董存瑞炸碉堡”的故事，教师先运用生动形象的语言对这个故事进行简单的描述，然后引导学生将自己想象成抗日英雄董存瑞，把手中的铅球想象成炸药包，培养学生对铅球运动的兴趣，调动他们的练习积极性，并且体会手臂的发力感觉，为下次授课打下良好的基础等等一些田径教学情境。

实验前分别对两个班的成绩进行了测评，并作比较，发现两个班的水平没有显著的差异，两个月后对两个班的成绩进行测评，可以看出在短跑、障碍跑、跳远和投掷类都有显著的差异。学生的学习兴趣直接影响学习效果，而学习兴趣的产生，关键在于指导学生从单一爱好，变为广泛兴趣。根据学生有意注意时间短的年龄特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，使每个学生积极参与学习。这样学生在乐中学习，乐中增长知识，效果较佳。

2.4.3.2、根据学生特点，激发同学的竞争精神

中学生会比较喜欢观看激烈的三大球运动，如“世界杯”“NBA”等。实验班中有2位同学，以前对体育课的兴趣不浓，表现比较散漫，缺乏自信，不善于表达自己，但是他们都喜欢打篮球。于是，采用情境教学法，把班级学生分为两个队进行一场篮球比赛，X同学身材在同龄人中显得非常高大，并且比较壮，同时动作比较灵活，所以，把他称作90中学的“小霍华德”，他带领一队，以他为中心，比作“NBA”的“奥兰多魔术”队；而另一位L同学刚好相反，他的身材比大多数同学都要小巧，动作灵活，所以，把他称作90中学的“小保罗”，让他带领一个队，以他为中心，比作“NBA”的“新奥尔良黄蜂”队。教师特意交代2个队的其他队员，尽量把球传给这2位同学，在比赛中以他们为主，帮助他们塑造自信心。于是，两个队进行了一场精彩的比赛，最后以“奥兰多魔术”队险胜1分而告终，但是，这场比赛没有失败者，大家都是胜利者，通过这此情景式比赛教学，帮助那两名学生提高了自信心，过了一把以“我”为主的瘾，使他们意识到，只要有着积极进取的心态，并且付出努力，自己也能够做好。在这个过程中他们学会了更好的与其他同学沟通，对体育课的态度也大为改变，开始真正喜欢上了体育课。可见，情境教学法，比传统的教学法，效果更佳，“兴趣是最好的老师”，先培养学生的兴趣，使学生能够全身心的投入，这样，改变的可能是2名同学的一生。

2.4.3.3、想象情境、引进音乐，使学生掌握体育技术

音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导让学生充分发挥想象力。在教学过程中，结合不同的教学情境，适当地播放一些音乐，帮助学生更好地激发潜能，学习新知识。如在篮球比赛前播放动感的音乐，使同学们情绪激昂，激发他们的运动动力。还可以结合相关体育项目与动物动作相似的特点，在教学中让同学们模仿动物的动作。如“立定跳远”教学前，先让学生观看一些与动物跳跃相关的纪录片，之后在上课时向学生提出问题：1.怎样跳才跳得远？2.脚是怎样蹬伸的？3.手是怎样摆动的？4.怎样跳才会跳得手脚协调？并要求学生们在跳远时想象猿猴的动作，从中寻求灵感。用这种直观而浅析明了的方法由浅至深，从实践上的掌握到理论的认识，让学生自己相互评论相互讨论、再实践，这样学生在宽松没有压力的情况下学习，发挥了积极性和主动性、创造性，掌握了动作要领，收到了很好的效果。为了确切了解学生掌握技术的情况，我们进行了技术评定调查。

反馈信息，在掌握技术方面，实验组为98%，而对照组为79.8%，实验组掌握技术理论的学生人数远远大于对照组的学生人数。

2.4.3.4、运用“成功感”进行教学有利于诱发学生学习体育的积极性

针对中学生好奇心强，自信心强，凡事喜欢问个为什么，提一些奇怪的问题等特点，尽量给学生一个满意的答复，让学生成为课堂学习的主人。对表现好的学生作出积极的评价，评价的方法是多种多样的。例如：“你的动作不错！“你做得真好！”等等，让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪和愉悦的情感，在肯定学生点滴进步的同时，让每一个学生都能了解自我，增加自信心。如在传授动作技术的时候，要肯定他哪一个动作细节做得非常好，使每位学生都感到只要经过自己的努力就能达到适合于自己的目标。久而久之，学生的成功感得到了满足，就会产生积极的情绪，既增强了他们的自信心，也增加了他们的求知欲。如在学习《第二套广播体操》中，由于一年级学生是刚从小学到中学学习，所以对什么都很模糊，虽然他们在学习过程中动作做得不是很准确，但是也要不断地给以肯定，以增强学生的信心。这样的评价，有助于不同层次学生在学习上产生良性循环，有利于整体的发展和提高，较符合素质教育的创新精神。

3、结论与建议

3.1、结论

情境教学方法，有利于启发学生怀着探究的心理，利用学生熟悉的生活经验，培养浓厚的学习兴趣，从而产生求知欲，使情、景、人物在活动之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情绪体验，从而积极、主动地参与各项体育活动。有利于培养学生对体育活动的兴趣和创新能力、想象能力。有利于掌握体育技能，增进学生身心健康和促进社会适应能力，是中学体育创新教育的好手段，对提高教学质量有着显著的效果。

3.2、建议

3.2.1、情境教学法不仅可以在田径教学中运用，而且应积极推广到其他项目的教学中，如特别是球类运动。

3.2.2、“教学有法，但无定法”，所以教师应根据自己的教学目标、教学内容，选择适当的教学方法。

3.2.3、根据中学生的心理、生理年龄特点，教学的组织形式、场景设置应以游戏、竞赛为主，使学生学的轻松，并在不知不觉中学到知识，增进健康。以音乐，舞蹈等贯穿整个课堂，让学生乐意按要求去完成一些项目或动作技术。例如在学生掌握快速跑的基本动作之后，可以组织学生通过“救灾运资”（往返跑接力）、“穿越大森林”（障碍接力）等一些游戏来巩固练习，由于创设情境组织新颖，竞争激烈，学生往往能够集中精力投入。最后为庆祝活动的圆满成功，在音乐的渲染下，组织《幸福拍手歌》等放松活动调节，愉悦身心。注意是影响体育课质量的重要因素，因此在教材不变的情况下，教师应从学生的特点出发，通过设置不同情境组织教学，激发学生对体育课的渴望，不断提高教学效果。

［1］王裕萍.情境教学法在小学体育教学中的应用［J］.沈阳体院学报.2011，（3）：24-25

［2］黄云东.田径教学中教师语言的运用［J］.现代教育.2011，（09）：36-38

［3］王海燕.论大学体育课堂教学中的情景控制策略［J］.佳木斯教育学院学报.2009，（04）：15-16

［4］杜春荣.体育课堂如何运用情景教学法［J］.当代体育科技.2012，（03）：56-58

［5］任海东.将多元智能理论与个性化教学在体育课中进行零距离对接［J］.中国教育技术装备.2009，（08）：5-6