体验式教学在初中体育教学中的运用研究

□曾柳华（万安县窑头中学江西吉安343800）

体验式教学在初中体育教学中的运用研究

□曾柳华（万安县窑头中学江西吉安343800）

长久以来的课程教育改革希望让传统的教学课堂得到改善，摒弃糟粕。能够更多地以学生为中心，科学合理地安排课堂任务，以提高学生能力为第一要务。除了主要的文化课程之外，音、体、美等课程同样需要得到重视与改革。身体是革命的本钱，良好的学习状态需要劳逸结合。在注重文化知识的今天，学生往往缺乏锻炼，忽视了自身健康体魄的培养，同样会对学习生活造成影响。因此，初中体育教师也应当以学生为中心，重视学生体验，改良体育课堂。让学生积极、主动地参与体育锻炼，从亲身体验的体育课堂中有所收获。本文将浅谈体验式教学在初中体育教学中的有效运用，探索初中体育课堂的改良之策。

体验式教学初中体育有效运用

与目前教育改革的大方向相同，课堂改革重视学生知识、行为及能力的培养与发展。体验式教学的基本模式则是希望通过具体实践来让学生增强感受，亲身经历来体验过程，做到全身心的全面发展。初中阶段的体育学习对于学生而言，更多地是一条缓解压力的渠道。一堂良好的初中体育课堂，不仅仅能够帮助学生锻炼身体，增强身体素质，更能够帮助学生恢复状态，得以更好地投入到文化课程的学习中。

因此，初中体育课程的改革势在必行，体验式教学在其中的运用也是顺势而为。在体育课堂中重视学生的主观感受，给予学生更多的个性发展的自由，让学生从亲身体验中感受到体育教学的魅力所在，这也是教育改革所强调的“寓教于乐”。体验式教学的实践，使课堂氛围得到活跃，师生之间的互动交流增多加强。在这样的课堂中，不仅学生得到了愉快的情感体验，收获了实际的体育技能，教师也能拉近与学生的距离，发现学生的个体差异，从而改善教学，促进学生的个性发展。

1、针对个性差异，分层、分类教学

在整个班集体中，不同的学生具有不同的身体素质、兴趣爱好等等，在以学生为主体的体验式教学中，教师要善于分析总结出学生的个体差异，并且尊重学生之间的差别，为学生打造个性化的学习环境。分层分类教学就是希望不同层次的学生在体育课堂中都能够获得体验，在能力上都能够有所提高。

首先，教师需要通过一些小测试来确定学生的主体层次划分，从而得以为学生安排适合的运动项目，合理的运动强度。

例如，测试学生的100米短跑、800米长跑、立定跳远等等项目，简略记录每一位学生的能力，如擅长项目、短板项目等等，从而为学生划分层次，并且制定不同的项目安排。在接下来的课堂安排中，同一个项目，教师就可以分层进行不同的练习。例如进行“接力赛跑”项目时，教师要根据学生的能力，分为不同级别的接力赛，如50米接力与100米接力等。在进行“立定跳远”项目时，对不同的学生有不同的测定标准。在比赛进行的过程中，注重对不同学生的动作指导，挖掘出不同学生的擅长项目。再比如像篮球教学中，许多男同学日常运动多为篮球运动，对它们来说基本的篮球知识已然非常熟悉。而女同学相对来说篮球知识薄弱，甚至从未接触过，因此在篮球教学中分层分类教学显得格外重要。在篮球教学课堂中，男性学生可以直接接受难度较高的动作指导或是比赛型训练，而女性学生则可以从最基础的运球、传球开始，分开训练，才能够让不同能力的学生都有所收获。争取让每一位学生在体育课堂上不会出现“闲逛”的情况，并且根据自己的个性差异能够有所收获。教师也要在课堂进行的过程中不断地总结分析，让设计的分类项目能够更有针对性，教学效果可以更加显著。

2、教师积极引导，互动探究教学

与教育改革所要求的一样，教师在教学课堂中的角色不再是权威者与主导者，而是成为学生的同伴，在学习活动中起到引导的作用，引导学生自主学习，调动学生的积极主动性。学生主动地参与到学习活动中来，体育教学才能够顺利进行，所传授的体育技能才能为学生所接受。而兴趣是学生主动参与教学的基础，让教学活动多元化，引起学生的兴趣，是初中体育教师需要重点考虑的环节。

在热身准备的环节中，教师就需要抓住学生的注意力，结合学生所喜爱的、感兴趣的内容来安排准备互动的内容。传统的热身活动通常是由体育课代表作为领头，进行热身操或者慢跑热身等等，重复枯燥的活动容易引起学生的排斥心理。可以根据当堂课程的教学内容来安排热身项目。比如当天的课程安排为篮球教学，就可以让学生将运球跑作为课前热身项目。将全班学生分为四组，两组面对面相隔一段距离，由一人运球跑到对面队伍后，传球给对面队伍同学，再由接球者运球跑回，如此以接力的方式完成运球跑和行进中传球的活动项目，既承接了课堂学习内容，又用多元化的项目吸引学生的兴趣。

除了准备活动之外，同一堂体育课中，学生的活动项目也可以有所不同、灵活多变。课堂上可以不固定学生的训练项目，而是在课前列出清单，由学生选择自己想要参与的项目，学生可以针对自己的兴趣选择项目，长此以往，学生能够从体育课堂中收获兴趣与快乐，获得教师的指导也更有针对性。

而在正式项目教学中，教师的引导格外重要。首先要引导学生努力尝试，有了兴趣过后，学生会更加愿意尝试，愿意接受教师的指导。动作技能的养成需要机械模仿与操作整合才能够达到熟练的阶段，熟练过后还可能引发学生的创新。再者要加强与学生之间的互动，教师不可埋头讲解而忽略学生的状态，一来二往的引导，学生会更容易理解教师的示范，也会及时提出自己的问题，教师的及时讲解能够帮助学生更快熟悉动作，掌握动作。例如在讲解“立定跳远”的动作技能时，教师示范动作，分为手部动作与脚部动作的讲解。教师在指导曲臂动作时，要引导学生同时进行模仿，及时纠正错误动作，让学生们都动起来，从互动中理解动作技能，并且思考如何协调身体，完成手部与脚部的协调。示范过后，让学生思考曲臂、挥臂的原因，如何发力等等问题。学生自行尝试与思考过后，教师再示范与讲解同步，让学生能够更加深刻地掌握动作要领，从而掌握“立定跳远”这一动作技能。

3、加强联系巩固，小组合作教学

接受了示范讲解过后，学生需要通过自我领悟与反复训练来熟练动作。为了使反复训练的过程不再那么漫长无趣，教师可以让学生以小组合作的形式进行训练。小组小团体的形式进行合作训练，学生的交流互动增多，自己没有掌握的要领可以从组员身上获得，训练的过程也会变得更加有趣，比起以往的单一训练会更加的有效果。

例如“立定跳远”的课堂训练，可以让小组内的每个成员分别进行示范，再让其他组员进行观察点评，学生根据组员的意见及时纠正错误，也能从别人的错误中改善自己的动作。而集体存在的问题，如在落地时双臂如何收回，脚跟如何站稳等等问题，可以让小组成员进行练习过后集体讨论交流，思考正确的方法进行练习。学生的互动增加，经验进行交流过后，学生个人的运动经验也能有所增加，技能掌握得更加全面。

教师针对每个小组的大问题进行分别讲解与纠正，相对于集体教学来说更有针对性，而比起个别教学又更加省时省力。教师根据每个小组不同的情况进行评价，能够让学生的参与积极性提高，小组活动的效率也能提高。并且分成小组过后，学生的课堂中的主动权更多，突出了学生的主体地位，课堂气氛更加融洽。整体来说，分成小组进行合作教学，能够让每个学生的学习效率提高，整个课堂的教学效率也将提高。学生的参与度、合作能力、技能掌握都能因此得到针对性的促进，让课堂丰盈起来。

4、体育游戏辅助，践行快乐体育

体验式教学会让初中体育课堂更具趣味性，让学生在体育课堂中释放自我，得到锻炼得到放松。在进行完动作技能的学习后，临近课堂学习结束之时，仍然要让学生在体育学习中进行身体放松。传统体育教学中通常都是给予学生自由活动的时间，但如此会让学生在之前的技能学习中分心，而期盼得到自由的休息时间，这样有悖体育课堂的目的。因而在体育课堂中，教师可以利用体育游戏来丰富课堂，体育游戏的运动强度不大，但仍然让学生处于运动的状态，仍然让学生的精神处在体育课堂之中不松懈，学生对于体育课堂的兴趣也将更加浓烈。不仅是在课堂结束的阶段，之前提到的热身准备活动也可以由体育游戏来代替，有利于学生兴趣的培养。

例如，体育游戏“抱数”，首先让学生围成一个大圆，顺时针缓慢地绕圆行走。这样可以放松学生的腿部肌肉。接着由教师喊出一个个位数字，如5，此时需要每5个学生抱成一团，没有抱团的学生或者抱的人数超过5的学生被淘汰。这个游戏既放松了学生的肌肉，又考验了学生的反应能力。又如体育游戏“贴膏药”，让学生两两为一组，前后站立，所有的组留有一定间隔围成一个圆形。由一人当“鬼”，一人被追，被追的人要在被抓住之前贴到某组的前面，则换成某组站在后排的人开始被抓。如果被抓住则变成“鬼”继续抓人。这有些类似于小学时玩的“丢手绢”的游戏，让学生都能够投入进来，精神上保持紧张，身体比起课堂教学中的训练又能得到适量放松。体育游戏多种多样，教师需结合学生的兴趣与身体特点合理安排，不仅具有趣味性还要有利于学生的身体健康，有效地提高体育课堂的效率。

5、结语

体验式教学强调的是让学生的主观体验得到提升，让学生能够从传统的教学模式中解脱，获得更多更新的感受。以学生为主体，以学生为中心，要让学生自愿主动地参与到教学活动中来，教学活动才能更加有效，教师的传授才更容易为学生所接受。初中体育课堂能为体验式教学所改变，顺应教学改革，以学习知识、能力培养、素质提升为目标进行教学，让学生在体验中获得知识，在体验中获得技能，增加感受。如此方能影响学生在体育课堂上的表现，让体育课堂得到提升，学生拥有健康的体魄，饱满的精神。体验式教学让学生获得更多自我实践的机会，师生之间的关系得到缓和，教师的指导被学生理解与接收，学生的亲身体验可以促进学生更好地去运动、去锻炼，这样才能够达到初中体育教学的最终目标。

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G807

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1006-8902-（2016）-10-ZQ

曾柳华（1976-），男，汉族，江西吉安万安，本科，中一八级，江西吉安万安窑头中学，初中体育教学。