教育中批评的“艺术”

广东省惠州市龙津小学 刘杰伟

现在的学生基本都是独生子女，其中因离异而造成的单亲家庭、临时家庭的孩子在学生中所占的比例逐年上升，因而造成的极度自尊型和过度自卑型的学生数量也不断递增，学生思想教育工作的难度加大了，教师在教育学生特别是批评学生时更要注意方式、方法，要注意批评的“艺术”，让学生认识错误，并乐于改正错误。

一、别在教室门口批评学生

我们经常可以看到有教师利用课间在教室门口找学生谈话，情形又是以批评性的居多。教师在教室门口当着其他学生的面批评学生，一是干扰了学生固有的学习规律，影响学生继续上课的情绪；二是教师自己心理准备也不充分，其本意大多是想三下五除二地解决问题，但常常事与愿违；三是忽视了学生的心理感受，当着其他同学的面对教师“低眉顺眼”“聆听教诲”，极易伤害学生的自尊，有时甚至“破罐破摔”，在教室门口上演出其不意的口舌之争，结果把教师自己摆在了极为尴尬的境地，欲进不能，欲退不得。

二、别在办公室里批评学生

一个坐着，一个站着；一个仰视，一个俯视。这是教师在办公室批评学生最常见的场景，首先，这样的批评方法，形式上就不平等不和谐。其次，学生站在办公室里“鹤立师群”，众目睽睽之下，心理压力加大，心情骤然紧张，容易激发内在的逆反情绪。最后，一个坐着，一个站着的批评方式，拉开了与学生身体的距离，也拉远了与学生心灵的距离，不易和学生进行率直的交流。心理实践证明，一个人坐着的时候，心情比较平和。如果遇到外界刺激，头脑相对较为冷静。因此如果在批评学生时让他也坐下来，教师与学生之间就不容易发生“顶火”现象，就有利于提高教育成效。所以在教育学生时，我尽量不在办公室进行，可以利用早读时间在走廊与学生谈话。可以在放学后与学生在教室坐着谈话。

三、别在课堂教学中批评学生

每次看到有教师下课后回到办公室还是一脸色愤怒，我就知道这堂课又有学生“犯规”了，而且这位老师对学生还没有消气。每当这个时候，我都会想到：教师能不能在课堂教学中尽量做到不批评学生呢？

课堂教学中学生往往会出现一些消极的行为，一种情形是看课外读物、思想开小差等，他主要是影响了学生个体的学习。另一种情形则是嘈杂喧闹、戏弄同学、顶撞老师等。它会明显地干扰课堂正常的教学秩序，但是教师上课时常常又很难在短时间内将其直接转化为积极的行为。我主张教师在课堂教学中要尽量避免公开批评学生，这并不是说对这些学生听之任之，视若无睹，而是要尽可能采用给予信号、邻近控制、向其发问、排除诱因、暗示制止等措施，尽可能不中止教学、耗费时间去直接批评个别学生，更不能对学生进行讽刺挖苦或采用隔离体罚等手段来处置。

课堂教学中教师过度的批评学生，一是影响了正常的教学进度，损害了大多数学生的学习权利。二是影响了教师和学生教与学的情绪。教师在情绪激动下批评学生，“恨铁不成钢”，还容易“以点带面”，造成批评扩大化。如果教师批评学生时出现一些偏激言辞和“当事”学生“接上火”，易使课堂气氛逆转，不仅有损于教师的“师道尊严”，而且也不利于自己以后开展正常的教育教学活动。因此，我觉得教师对课堂教学中“犯规”的学生要多一点宽容，多一分尊重，俗话说：“退一步海阔天空。”当一些“旁敲侧击”不能奏教时，不防来个冷处理。其实“犯规”学生课堂上被老师公开批评后，有的即使看上去好了，又有多少心思在课堂上呢？教师如果能够注意到在课堂大庭广众里保护“犯规”学生的自尊，也一定会赢得学生对你的敬重，如能在课后适当的时候与“犯规”学生沟通也一定会取得明显的成效。

四、别在学生犯错后通知家长

问卷调查表明，学生对教师动辄向家长“告状”的行为最反感，尤其是学生一犯错后就请家长来校或去家访，这最容易激发学生的逆反心理，给学生造成严惩的心理负担和其他负面影响，同时也最容易给学生一个印象——你这个教师无能，黔驴技穷，江郎才尽了吧！

我在做六年级班主任时班内有位女生就在她“犯事”的当天，正好她父亲到校办事，顺便来学校拜访了我。当时我就想到，那位女生一定以为她父亲是我特地“请”来的，怎么办？下午放学回家时，那位女生动作迟缓，情绪低落，以为家里迎接她的一定是“暴风骤雨”，结果却“平安无事”。第二天早上，我找她谈了话，明确告诉她：“你爸是不请自到的，你一定以为我告状了，说真的，这个状我还是要告的，不过不是现在，等你改正了缺点，有了进步，我再‘旧账’和新表现一起跟你父母讲，我希望时间不太长，你看行不行？”那位女生非常感激，当即就表了很强的决心，并且很快就改正了缺点，期末还被评上了三好学生。

老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”教育学生就是天下大事，教育无小事，事事都育人。我想这也是注意批评“艺术”的精髓。