抓住关键，提高阅读能力

山西省长治市城区一中 程志苗

每节语文课都把培养学生的阅读能力当作大块去做，但往往不尽如人意。每次语文考试结束，每个学生都会觉得考好了，都相信自己会有不错的成绩，但一发下卷子就皱眉，总觉得成绩与感觉相差太远。仔细一看，基础知识也没做错几个，但一看到阅读题就哑口无言了，这儿扣一分，那儿扣两分，阅读题就至少扣十几分，多则二、三十分。“又栽倒在阅读题上!”这种感觉几乎每个学生每次考完都如此，问题究竟出在哪里？

针对这个问题，我进行了长期观察和思考分析（主要是对语文课堂和学生试卷的 思考分析），发现了以下问题的关键所在。

一、阅读程序落实不到位，整体感知能力不扎实

尽管《课标》中一再强调要：“尤其重视培养学生良好的语感和整体感知的能力”。但在实际教学中，每一节课能落在实处还不够。还是存在肢解文本，直击重点和难点，记忆背诵练习基础知识为主的现象，总以为这些是最主要的“语文内容”，这是考试要考的东西，本质上还是“围绕考试转”的功利心作祟，结果忽视了整体感知能力的培养，学生这一方面更是完全为了应付考试，如此就出现了这一情况：一做阅读题，学生匆匆把文章看一遍，不对文章进行丝毫的整体把握，就去看题目，一道又一道，一股脑写完就万事大吉，至于结果不知道，自我感觉不错，最后成绩一出，令人心凉大半！

二、重视知识传授，轻视学习品质的养成

教学受考试功利的影响，无形中造成了重视知识积累，忽视学习习惯和学习品质的养成，无论是语文课堂教学，还是阅读训练，教师总会把知识讲得很清楚，学生记得很到位，很少关注引导学生思考程序的培养，学生往往满足于懂得了、记住了，思维没有深入文本，心灵不能沉浸于文本而专心致志的思考，总是浮躁于追求知识点，甚至出现了没看清题目就把答案写完了，或者只阅读了一次就把所有的答案写完了，思维达不到顶点，心灵不能与作者发生共鸣，所以对文本就不会有深入精确的感悟，长期下去，造成心灵粗糙、思维不条理、表达不精确，写出的答案总是似乎沾点边，细致思考一下又与关键点相离甚远。阅卷时教师这儿扣点分，那儿扣点分，最后下来没有好成绩。

针对目前阅读教学和阅读训练存在的问题我们应采取以下的对策。

一、重视阅读程序的落实，引导学生养成整体感知的习惯

拿到文本先整体感知，后深入局部。怎样整体感知呢？首先通读文本，读完后不要急于去看思考题，其次自觉思考文本写了什么内容、题目是什么含义、文中哪些语句能够表达文本的思想感情、哪些语句难以理解、结尾是否有意味深长的语句，把这些问题思考过后，基本上就对文本的整体有了较为透彻的把握，答题就不会出现：“下笔千言，离题万里”的问题，这两个程序结束后在去看题目。

二、培养专心致志、深入感悟的思维品质

这一环节主要在解决文本后提出的思考题上落实（在课堂教学中主要在精读思维的训练）。首先引导学生看清题目，思考题目在问什么，这个题目涉及到文本中的哪些段落和语句，找到这些段落和语句，深入思考、圈点批注（考试时可以用铅笔，然后再擦掉），感悟准确到位后，思考组织表达的语言，力求精准、流畅，最后把答案写出来（切忌的是：在前面整体感知的基础上就把所有的题目写完，不在具体深入地去感悟相关语段）。

以上对策主要是从“如何做好阅读题”的角度阐述的，在课堂教学中这两个步骤其实就是先整体感知后深入感悟的过程，无论是作答阅读题还是课堂中的阅读教学，这两个步骤既不能颠倒顺序，也不能忽视其一，是相辅相成的。前者重在培养整体感知的能力，后者重在养成专心、静心深入感悟文本的思维品质。

三、点滴积累，提升表达能力

影响学生阅读题得分的第三个原因是表达模糊、混乱、不条理、词语不精准。当然这与学生思维不条理有关，但有时确实是因为语言积累少，找不到精确的词语表达内心的感悟，造成“只能意会，不能言传”。因此，提高阅读能力的同时需要提高学生的语言表达能力。语言表达能力的提高可以通过课外阅读、日记、随堂小练笔等多种形式来实现，相信师生共同坚持一段时间后就会有所提高。以上是我在教学过程中的观察和思考，在今后的教学过程中，我会继续注重阅读教学的改革和落实，努力做到全面提高学生的语文素养，整体提高学生的语文能力。