浅谈小学音乐活动课程

广西岑溪市第二小学 林伟妙

一、小学音乐活动课程的定义

随着2001年以后基础教育课程改革在我国中小学的全面展开，学校的教育思想和理念也发生了翻天覆地的变化，促进学生的身心健康发展、培养创新精神和实践能力以及满足学生终身发展的需要成为当代基础教育的基本目标与任务。音乐教育作为审美教育的重要内容之一，对于儿童情感的培养、审美价值观念的形成有着其它学科不可替代的作用，因而在这次课改中得到了前所未有的关注。除了小学音乐学科课程以外，其他形式的学校音乐教育也在校园内不断涌现，层出不穷。这些形式多样的学校音乐活动我们称之为“小学音乐活动课程”，小学音乐活动课程是一种与小学音乐学科并列的，以音乐活动实践为主的学校全员参与的活动课程。具体来讲，它是由学校的音乐教师有计划地组织声乐、器乐、舞蹈等多种活动项目，通过参观、排练、表演、竞赛等组织形式，培养学生参与音乐活动的兴趣，发展其音乐方面的爱好和特长，提高其音乐素质和体验美、表现美、创造美的能力的课程。

二、小学音乐活动课程的特征

小学音乐活动课程的特征，可以概括为以下四点，即活动内容上的音乐性、表现形式上的活动性、实施过程中的开放性、原则上的主体性。这四个方面相互联系、相互依赖，形成了小学音乐活动课程与小学学科课程相对立和相补充的不同特质，彰显了小学音乐活动课程的特殊价值。活动内容上的音乐性是指小学音乐活动课程作为学校音乐教育的重要组成部分，是以音乐审美为核心，以塑造儿童的美的心灵为主要目的的活动。在活动中以表现音乐、欣赏音乐、创造音乐为主要内容。表现形式上的活动性是指小学音乐活动课程是一种既活且动的音乐课程形式。“活”是指课程内容、形式、过程灵活，学生在活动时快活;“动”是指在活动中学生的全部身心的运用，身体在音乐中律动，心弦在音乐中拨动。小学音乐活动课程可适用不同学生的音乐兴趣、爱好和特长，培养学生的表演、体验和创作等多方面音乐素质和能力，让学生在实践中感悟艺术，享受音乐。

三、小学音乐活动课程的价值

（一）小学音乐活动课程中所承载的一般音乐教育价值

1.小学音乐活动课程的审美价值

音乐教育的本质是审美教育，使学生获得音乐审美体验是音乐教育的最核心的价值，据此，我们可以认定，小学音乐活动课程在本质和价值上首先也是一种审美的教育，小学音乐活动课程的开发与组织也应以审美为核心。尤其是当前我国的学校音乐教育改革，正在针对以往以知识技能为中心的弊病，提出并完善了以审美为核心的改革方略，这就使我们更清楚地认识到，将音乐审美教育的理念贯穿到小学音乐活动课程中的重要性了。

2.小学音乐活动课程的育人价值

小学音乐活动课程除了应负载小学音乐学科课程的以审美为核心的情感目标、技能目标、方法目标以外，更是音乐教育的全面育人功能课程目标的另一部分，即学生表现能力发展目标——表现欲望与参与意识的培养、学生创造能力发展目标——创造意识与创造性思维的培养和学生心理能力发展目标——合作能力和交往能力培养。

3.小学音乐活动课程的文化传承价值

音乐美学专家和音乐心理学家的研究表明，对音乐的理解、体验和感悟与人的生活经验密切相关。例如，流行音乐之所以受到人们的普遍欢迎，就是因为它最接近现代生活，与人们的社会日常生活有着紧密的联系的原因。而本土传统音乐文化是过去传下来的，当时的流传背景与当今的生活和文化环境有巨大的差异，再加上当前的学校教育都是普通话教育，这就更使有其自身语言特点的民族民间音乐与学生们距离更远。怎样让学生理解传统音乐、本土音乐?仅仅让学生从书本上了解所谓“历史”“风格”“文化意义”等肯定是远远不够的，最好的办法是创造条件让他们深入民间生活，亲历民间音乐文化活动。这样的小学音乐活动课程形式对于加深学生们对本土传统音乐文化的理解必然是最有价值的。

（二）小学音乐活动课程的特殊价值

1.从音乐学习的特殊性分析小学音乐活动课程的价值

现代认知心理学的广义知识观，将知识划分为陈述性知识和程序性知识。心理学家奥苏伯尔(Ausubel)认为陈述性知识是以概念或命题来表征的，是有关人所知道的事物状况的知识，这类知识具有有意识的提取线索，能直接陈述，主要用来回答有关“是什么”的知识，这类知识一般通过记忆获得，通常又被称为记忆性知识，其最为重要的特征就是它的静态性。另一位心理学家安德森提出了程序性知识的概念。程序性知识是以产生式或产生系统来进行表征的，它遵循“条件—活动”这一规则，是关于办事的一系列操作活动的知识，其本质是由概念、规则构成的操作系统。程序性知识都具有问题性、策略性、情感性、技能性、程序性。它主要用来回答“怎样做”的问题，是对所获得的陈述性知识进行提取、应用的行为过程，其最主要的特征是动态性。这类知识在学习活动中具有较强的特殊性、个性和活动性，不可能单靠讲授、告诉的方式为学生所掌握，学习者只有通过具体活动才能占有、内化这类知识。从音乐学习的内在特性来看，无论是音乐技能如声乐、器乐、舞蹈表演的学习，还是音乐创作能力、听赏能力的培养，都属于典型的程序性知识的学习，因此客观上要求必须以活动的方式来实现知识的内化，因而小学音乐活动课程的开设是非常适合音乐学习的需要的。

2.从小学生音乐学习心理特点分析小学音乐活动课程的价值

国外许多的音乐心理学家的研究成果表明，小学阶段，尤其是六岁至十岁之间，是儿童开始接受全面、系统而正规的音乐学习的关键期。小学期间的音乐学习无疑对人的一生的音乐素养的培养与影响都会起到至关重要的作用。小学生天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是他们的天性，虽然他们的意志品质比较薄弱，自控能力差，但他们的求知欲望浓烈、参与意识较强。如果让学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，让他们自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时，使他们感觉到音乐艺术不再是一门单纯的知识，而是一种内心体验、一种音乐审美愉悦的体验时，他们潜在的求知欲才真正会被激发，他们的主动参与性才能得到充分发挥。所以，在小学阶段开设小学音乐活动课程，让孩子们在活动中学习音乐无疑是最好的办法。