小学生英语听力能力欠佳的原因及其对策

北京市朝阳师范学校附属小学西坝河校区 赵 蕊

一、小学生英语听力能力欠佳的现状

在诸多语言技能中，听力能力是第一位的，它是交际过程中不可或缺的组成部分，它是口语交际和写作的前提。而一些小学生，他们的写作能力和阅读理解能力要明显好于听力能力。他们听力能力欠佳的原因要从教师的教和学生自身来进行全方面的分析。

二、小学生英语听力能力欠佳的原因

（一）从教师的角度剖析原因

1.效果欠佳的教学方法

首先，教师没有给学生指出何为语音输入的正确方式。因此，教师应当教给学生一套能正确认读所有词汇的规律，包括词汇正确的语音、语调、重读等规则，修正学生在语音输入方面存在的问题。一旦学生的语言输入问题解决了，修正了输入错误的词汇，自然他们的输出能力也就得到了提升。

2.不适宜的教学方式

在英语教学诸多的内容中，听力教学是相对被忽视的。比如“说”。教师只让学生机械地去听，而没有让学生把听到的内容内化再变成自己的东西而表达出来，这种缺乏表达的“听”效率并不高，原因在于没有输出，只有输入，学生所进行的练习是被动的。第二，在英语课堂上，教师花费大量时间去处理一些单选题、阅读题等，而听力和口语方面的练习所占课堂比重少之又少。

3.低实效的听力训练材料

事实上，只有少数教材适用于不同层次的所有小学生。尽管如此，也很少有老师在使用这些有限的适用教材，或者说他们没有能够很好地利用教材。 此外，有时候教师不能很好地平衡教材的难易。

（二）从学生的角度剖析原因

1.语言方面的因素

（1）学生语音知识匮乏

许多英语学习者来说，最不可忽视的因素是语音障碍。这些障碍主要因为发音未被纠正，学生缺乏辨音能力，不熟悉英式英语和美式英语的发音区别，或不明白口音和语调的问题，尤其是在连贯发音中的语音变化现象，如同化，连读，元音弱读，省音，爆破等。所有这些因素都会使学习者感到非常难以理解，进而严重影响他们的听力效果。

（2）学生词汇量处于较低水平

很长一段时间，中国的英语教学一直专注于语法，而不是听力，这是学生缺乏听力词汇的原因。因此，中国高中生的英语学习都陷入了“聋英语”“哑巴英语”和“考试型英语”。

2.非语言方面的因素

（1）学生对英语国家的背景知识的缺乏了解

每个国家或民族都有自己独特的文化背景。学习英语的过程也是了解和掌握英语国家 的文化的过程。任何文字或行动都能在一定程度上反映文化内涵，而且人们总是试图根据自己的文化背景知识和语言习惯来理解他人。

（2）听力练习的材料实用性较低

现在有些听力材料并不适合学生。首先，大部分材料都较缺乏吸引力，这些材料大部分都是以阐述事实为主，没有让学生想要“品尝”下去的欲望。其次，题型是单调的，如多选，判断正误等。最后，有时听力材料很难，抑制了学生的积极性；但有时候材料过于简单，又达不到听力训练的目的。

（3）学生自信心不强

首先，学生缺乏信心是影响听力效果的一项重要因素。这主要体现在学生过于紧张或而无法集中注意力。在常规听力练习过程中，有些学生太渴望得到很高的评价，从而导致过大的心理压力，变得过于紧张，大脑一片空白。

其次，一些学生在英语课堂上经常处于被动地位，他们害怕年举手发言，害怕说错了被同学耻笑，因而不敢张嘴。他们越不敢说越不说，越不说就越得不到能力的提升，往复循环，会使这些学生产生自卑心理。

三、解决小学生英语听力能力欠佳的对策

（一）从教师的角度提出对策

1.教师不断更新语音信息加工的知识

外语学习者出现听力障碍很大一部分原因在于外语学习者的语音知识不足。听力教学的重点在于能帮助学生分清发音规律，如连读、弱读、语音语调等。因此，教师要提高自身的学术和教学质量，以呈现给学生更多有意义知识和训练方法。

2.教师尝试应用新型教学方法

第一，教师应当善于利用各种方法去激发学生学习英语的兴趣；

第二，教师要教授学生语音知识，来帮助他们决解发音不正确的问题；

第三，教师在课堂上要尽可能多地说英语。

3.教师选择实用性强的听力练习材料

教师要谨慎选择可用的听力材料而且教师可以改变以往陈旧的题型，比如单项选择或者判断正误。

（二）从学生的角度提出对策

1.学生要不断提升对语音信息加工的能力

学生在听听力的时候，他们最先要做的事情就是正确地辨别语音。为了达到这样的目的，他们必须掌握以下知识：

第一，哪些音素是在母语里没有的；

第二，掌握英语里一些常规的音素；

第三，掌握英语里音的连读和同化的规则；

第四，掌握英语里重音和韵律节奏。

只有学生熟练地掌握了这些知识，他们才能正确地辨别他们所听到的内容。

2.学生要掌握更多的语言知识

语言知识包括语法知识和词汇。语法和词汇能更好地帮助学生理解听力内容，同时，语法和词汇知识有利于加强对解题方法的使用。词性区分是最基本的语法知识，关键词划分又是最基本的解题步骤，所以懂得区分词性非常重要。关键词最重要的是三大词性，名词，动词和形容词，它们功能各不相同。名词主要用于定位，动词主要在同意转换，形容词既用于同意转换又用于预判干扰信息。所以不能区分词性就无法掌握基本的解题方法。

3.学生要对说英语国家的人文有更多的了解

文化背景知识的理解，可以缓解其他因素对听力理解的制约。听力理解所涉及的话题不外乎英语国家的历史文化、风俗习惯、日常生活等。如果学生做题前有意识地广泛理解这些内容，有所积累的话，可以减少对这些话题的陌生感，可以提高预测的正确率。在正确有效的预测前提之下，带着问题去听，有助于树立自信心，消除紧张感，是主观能动性更强，对语音、语调等细节问题也会把握得更好。

而在听力教学中，教授应与文化背景知识应该防止走过场的教授方式，必须根据学生的实际情况和教学内容的需要，教学方式要灵活多样，使学生对背景知识的学习好语言知识学习相结合，在潜移默化中提高听力理解能力。

四、总结

综上，要使小学生的听力能力得到真正的提升，必须从教师的教和学生的学两个方面入手，齐头并进，才能达到良好的效果。让学生掌握正确的学习方法、教师不能提升自己的专业能力并采用新颖的教学方法显得尤为重要。