讲究策略，走上教学快车道

广西省岑溪市实验小学 冼恒兰

在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题，就是教学效率低，教学效果差。提高课堂教学效率是教学的生命，也是当今课改追求的目标。那么，怎样在有限的40分钟里让我们的教学效率得以提高呢？下面，我结合自己的教学经验，谈几点肤浅的看法。

一、教师课前准备充分，明确教学目标

作为一名小学数学教师，课堂要选取现实生活中学生感兴趣的情境，优化教学目标。教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，首先要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗地讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理地安排一节课的信息量。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上花多了时间从而又达不到预定的教学效果。如在教学“分数的初步认识”时，创设这样的情境：“小红、小明吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？用数学该如何表示呢？”教学时,要求b组学生能初步用折纸的方法把圆平均分,能根据线段图正确列式；而a组学生则要求他们初步用折纸的方法把圆平均分，并且会画把圆平均分,并能正确列式，得出二分之一的结论。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣。只有满足不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，诱发健康个性，张扬求知欲望。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

（一）激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学其实我们培养了学生学习数学的兴趣，不妨从以下几方面入手：首先，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，增强学生学习的兴趣，变苦学为乐学，让教师授课的内容变得新颖、有趣。例如，教学计算组合图形面积时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。其次，注重师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，让学生产生学习的动机。对于不同层次的学生，教师也应多给予鼓励、赞扬，发现他们思维的“闪光点”，激发学生们的求知欲和学习热情。

（二）优化教学方法，体验成功的乐趣

教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。自主探究是小学数学素质教育的一项基本策略，是学生主动获取知识的方法、获得积极情感体验的有效途径。数学教育家弗莱登塔尔强调：“学习数学的惟一正确的方法就是实行再创造。”教师在教学中要诱发学生参与探究，用“再创造”的方法处理教材，把问题作为出发点，激励学生去发现，去创造，让学生在活动中发现数学知识。如在学“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，体验成功的乐趣。因此师生互动中出现了即兴创造，教学成为一种艺术，充满生命的气息，也会出现不曾预约的精彩。

（三）提倡一例多说，养成解题的思维习惯

语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反之，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中。另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的逻辑思考和分析。从教师教学实际看，教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或画出线段图。但这项工作，一来难度比较大，另外因费时多，学生持久性不够，往往收效不大。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，即采用“顺逆说”、“转换说”和“辩论说”等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，培养学生的解题能力。

（四）多向探索，培养解题的灵活性

求异思维是一种创造性思维。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同角度，不同方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”“一题多解”和“一题多变”。

（五）联系对比，提高解题的准确率

为了减少学生的解题错误，提高解题的准确率，除加强估算和检验外，通常较有效的办法是要善于联系对比，让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。常用的联系比较方法有：联系生活实际对比、联系正误对比、联系题型对比等。

总之，陶行知先生说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”，利用生活理念建构数学课堂，课堂就是舞台，举手抬足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能得到精彩的预约。