小学生探究能力的培养研究

辽宁省盘锦市盘山县胡家学校 张 丹

引言：

该论文对小学生探究能力的培养做出了深入的研究，探究意识的生成是形成小学生探究能力的基础。本论文从培养小学生探究意识入手，试图探寻出小学生探究能力、探究意识生成和发展的相关因素。探究，意思是探索研究地深入探究这个问题，并且把原因探究出来，亦称发现学习。

一、创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间

未来的社会需要具有个性和合作精神的人，需要创新性、研究型的新型人才。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如小学课本中《草原》一课，课文中对草原描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”可让学生根据这个情境创作一幅图画。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于美丽的草原之中，思维处于积极的兴奋状态。这时，教师可提出要求：让学生根据图画和语言，想像出羊群在草原的美。

比如，在语文学科的教学中，我们要求教师通过分析课文，引导学生寻找重点难点与疑问，让学生在想中学，在学中做，使学生逐步学会思考问题与解决问题，让学生学会自主探究的方法。我们应呼吁学生的自我教育。自我教育的目的是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生的独立自主、积极主动的道德能力与素质，即道德上的自律能力。

因为道德行为习惯是一个人由经常地道德行动转化为道德品质的关键因素。教学中还可创设多种途径培养学生质疑的能力。应让学生养成课前预习的习惯，对不懂的内容做好记录，并提出问题以便解决课堂上则给予质疑的机会，或一个问题大家一起解决，还可以质疑解难小组挑战赛的形式激发学生提问、解答的兴趣。所以教师应用得体的语言多鼓励学生，因为高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师经常鼓舞学生，这样才能使学生养成探究学习的好习惯。

在数学学科教学中，我们把质疑、问难作为教学过程中的重要组成部分。教学中根据教材的特点，适当设置疑问，让学生产生问题，悬念和急于探究问题，解决问题的心态。我们应做到以下两点。其一，设疑导入。在导入新课时，教师有意地巧设悬念，吸引学生进入角色，发挥丰富的想象力。例如，教学“能被5整除的数的特征”时，先让学生随意说出一个多位数，教师很快说出它能否被5整除，如果不能被整除的，还可以说说它除以5的余数是多少，连续说出几个数后，学生的学习情绪高涨，会产生疑问，都很想知道老师用了什么办法能迅速地作出判断，求知欲望提高，促使学生主动去探究知识。其二，设难授新。教学新知识时，围绕学生理解不深，容易忽视和混淆的概念，以及能启发学生深入思维的知识点，提出问题。通过疑问使学生加深对概念理解，学会对知识的正确运用。

二、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间

我们每个人都有自己一定的权力，每一个学生都应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，学生态度也会端正。

要教会学生自主学习。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 江总书记在第三次全教会中也指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生自主学习符合现代教育理念的要求。现代教育普遍认为，受教育者才是学习的主体，而教育者只是受教育者学习和认识的对象，但我觉得只有自主学习，才能充分体现他们的主体地位。

三、选择专题，分工合作，加强主动探究

学生都渴望自我教育与发展。据调查，大部分学生都渴望能自我调控，进行主动参与主动探索，从而获得一种自我满足感。这样学生不仅在探究过程中会体验到成功，更重要的是在探究中找到了自我。我认为，教育的目的不能局限于只是让学生学习课本知识，而是从课堂的学习中掌握学习的方法，运用到实际中，还要学习课外的知识。因此，教师就要树立新的课程资源观，在立足教材教学的同时，积极挖掘课内外的学习资源，努力拓宽学生探索知识的视野，应让老师有这些想法就要去行动，‘行动’一词体现了教师将把研究过程付诸行动，把研究方法，结果用于自己的教学实践中。还要培养学生独立探究与合作学习的精神，培养学生合作意识和人际交往能力，培养学生思维的敏捷和灵活能力，使学生在分析中学会思考，在对比中求得简捷，在运用中变得灵活熟练，在疏漏后学得缜密。

四、让学生批判与创造地接受知识，展现思维过程

我们要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑别人，不唯书，不唯上。此外，我们还要注意探究性学习方式的研究方法，比如，数学课程，数学课程论的主要内容是讨论体现数学教育目的教学内容的问题，内容的结构及体系的建立以及课程实施与评价等问题，即在学校教育中应该传授哪些内容，为什么选取这些内容，怎样展示这些内容等。所以应激发学生的思维，让学生自行提出或发现问题，这是科学探究学习的关键之一。要让学生从多角度去思考发现问题，以问题作为探究活动的动力，使学生积极主动参与探究活动。

五、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识大爆炸的经济时代，今天的知识明天就不够用的现实与今天所学的知识明天就用不到了的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道，在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。

总结：

在教育者的引导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，让他们在不断追寻真理中茁壮成长。