小小职业体验城——“指南背景”下的角色游戏，混龄也能玩

广东省广州市荔湾区芳村实验幼儿园 卢洁媚

《指南》指出：要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。混龄角色游戏为幼儿创造了一个“准自然”的社会环境，对发展其交往能力具有独特的作用。那么，在混龄角色游戏中他们该用什么方法与同伴进行交流、愉快地进行游戏呢?混龄的角色游戏能否让幼儿与同伴交往能力有所提高？为此，我们打破传统的独立班教育管理的方式，尝试混龄角色游戏的新挑战。

一、合理规划场地，巧妙设置游戏主题

（一）选取价值点，创设游戏主题

在混龄角色游戏中，创设游戏主题时要考虑参与对象年龄段的不同，决定了我们在设置角色游戏的目标、创设问题情景、活动情景、交往情景时，要全面地考虑让不同年龄段的幼儿都能找到适合自己年龄特点和发展水平的活动情景。那么开设的角色游戏应该是既能引起幼儿兴趣，让幼儿动手又动脑，还能满足他们交往的需求。根据这一特点，我们融合本土美食文化和本园主题教学，确定了几个大的游戏区域：“食品加工厂”“DIY蛋糕坊”“荔湾美食楼”“茶馆”“开心烧烤吧”“银行”“社区医院”等。

（二）充分利用空间，合理设置游戏区域

《幼儿园工作规程》里明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”作为幼儿园教育原则之一。开展幼儿角色游戏活动，首先就需考虑活动区的环境、条件的创设问题。如何更好地创设区角活动，这就需要我们教师的精心准备。一般一个功能活动室就是一个区域，我们把一楼的三个功能室、活动室外的露台、走廊和楼梯口等公共场所都利用起来，根据各区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两大类，把较安静的区域安排在两个活动室里，如“食品加工厂”“DIY蛋糕坊”和“银行”；活动性较强的设置在公共场所，如“荔湾美食楼”和“开心烧烤吧”。这样，既可以避免区域间的相互干扰，又能充分利用环境相互作用和补充，形成合理结构，较好地发挥整体化功能。

二、巧妙引导，逐步形成常规游戏

（一）教师的指导策略应有所侧重

组织混龄角色游戏时，对小班幼儿应着重培养其对角色游戏的兴趣，树立角色意识；中班幼儿，应注重提高其角色游戏水平；大班幼儿，应注重游戏的主题、角色、情节变化的多样与新颖。我们尝试“以大带小”的方法为幼儿提供一个近似家庭组织方式的生活学习环境，目的在于小龄的幼儿有机会向大龄幼儿学习，得到大龄幼儿的帮助，减少竞争压力，增加合作的机会；大龄幼儿也有机会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，他们会成为小老师，在教小龄幼儿的过程中受到尊重，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值。这种“儿童教育儿童”的方法，能充分发挥隐性教育的作用。

（二）潜移默化的影响

幼儿常常会在游戏中的表现超出他们的实际年龄，高于他们在日常生活中的行为表现。大龄幼儿他们会自发的要求自己为小龄幼儿做出更积极的、正面的行为示范；小龄幼儿在游戏中会潜移默化地跟着大龄幼儿学会许多知识和本领，获得灵感和榜样。通过这种与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，不仅可以学到与人交往的正确态度与技能，还能克服自我中心，培养良好的社会行为习惯。这是因为他们游戏中不经意间的“教与学”，使他们之间在相互挑战，超越了自己的原由水平，在模仿社会生活中人们的行为准则时，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度。这些许多成人无法用“语言”传授给他们的东西可以通过不同角色间的交往：“厨师”与“顾客”、“医生”与“病人”……的交往在幼儿间的你来我往中积极建构混龄之间的社会性，他们会使用礼貌用语“欢迎光临！请问你需要什么？”“谢谢！欢迎下次再来！”“不客气”“对不起”“可以吗？”这些常用的礼貌用语，即使不用老师刻意地去教他们也能在游戏中自然地脱口而出。

（三）双重角色的主题角色游戏

活动前，我们尝试让幼儿同时担任双重角色（社会、家庭），以便观察幼儿社会性发展如何。结果发现，大班幼儿可以很好地以双重角色进行角色游戏，在游戏中，他们会送宝宝上幼儿园，再去上班；下班后，他们会第一时间到幼儿园接宝宝，然后去超市买菜，回家为宝宝做饭、洗澡、哄宝宝睡觉等。小班幼儿虽然乐于被大班幼儿照顾，但他们会按大班幼儿的提示帮忙拎东西、收拾餐具等简单的事情。

三、进一步的反思

随着幼儿游戏能力的提高和自身社会性的发展，我们体会到幼儿在平等互惠的同伴关系建立的同时，冲突、谈判或协商的机会亦随之出现：由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不足而发生的帮助、求助等行为……这就要求我们教师不断探索寻找更适合幼儿混龄角色游戏的形式、内容、材料，促进幼儿整体和谐的发展。

总而言之，游戏是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是一条重要途径。在混龄角色游戏中，幼儿通过扮演某个角色去体验角色的内心感受，了解他人的思想感情。让幼儿在游戏中意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。