适应任职教育需要，改革教学模式

盛景军　王晴　李雪白

摘 要 随着军校教育任务的转型，任职教育成为军队院校教育的主流。军队院校要更好地适应任职教育的需要，就必须积极研究和探索任职教育规律。而提高院校任职教育教学水平的关键在于改革教学模式，只有教学模式选对了，才能取得良好的教学效果，才能提高教学质量。因此，深入研究和探讨适宜任职教育的教学模式，已经成为军队任职教育院校的一项紧迫的任务和重要课题。

关键词 任职教育 教学模式 改革

中图分类号：E251 文献标识码：A

1军队院校教学模式改革面临的困难

军队院校教学模式改革在实施中遇到了困难，之所以出现这种状况，究其原因，有以下几个方面：

首先，学历教育下教学观念的影响根深蒂固。在相当长的时间内，军队院校始终是以学历教育为主，因此，教学模式基本上还是套用学历教育的模式，仍然沿袭学历教下育的教学观念。片面地认为：教学只是向学员传授知识的手段，教员只要将知识传授给学员，教学目的便达到，学员始终处于被动状态，主体地位不突出。其次，依循守旧，不及时了解、研究、运用新的教学模式。最后，教员研究新教法的能力和素质有待进一步提高。任职教育的教学模式具有启发性、开放性、多向性、互动性的特点，要求教员在具体的教学中，能够准确把握教学内容，选择和创新与之相匹配的教学模式。并能够以岗位需求为牵引，综合运用多种多样的教学手段、方法启发学员理解专业知识，引导他们独立提出问题、分析问题、解决问题。这必然对教员的素质和能力提出较高的要求。由此可见，教法改革主要是教员进行自我更新、自我扬弃的一场深刻革命，因此，要求教员从观念上、心理上、思维方式上以及素质和能力上都要先行完成一系列根本性的转变。

2任职教育教学模式改革对策的探索

首先，积极转变教育观念，强化教学改革的紧迫感。教育观念是教育实践的先导，教员对教育观念的认识程度不同，对于教学实践的作用方式和力度是不同的。教育观念是教员在长期教学实践中形成的，一旦形成，就会变得根深蒂固而难以改变。教员的教学行为很大程度上取决于教员所具有的教育理念。因此，必须把更新教育观念作为改革教学模式手段的重要前提。其次，提高教员的素质和能力。要按照岗位需求设计培养模式，按照不同层次规划人才建设工程。积极推进名师推举计划，大力开展名师带教工作，不断探索名师教研创新团队的运作模式，逐步扩大教员的知名度和影响力；根据中青年教研骨干专业特长、研究方向，规划培养目标、培养方式和成才路径，设计教员成长路线图。紧贴世界军事教育发展形势，走开放式办学、联合式培养的路子，选送相关专业教员赴国外知名军校交流学习，与其他军队院校开展联教联训，不断加大与军地知名院校、科研院所的教学科研交流，以世界的眼光、开放的思维深入推进有效教学、有效科研工程。其三，从部队的实际出发，加强对新教法的研究与探索。任职教育教法改革必须立足于部队的实际情况，始终把学员放在主体地位，最大限度地调动和引导学员自觉能动地学习，实现增长知识、增强创新能力、全面提高素质的目的。对于教员而言，则应由被动变主动，主动融入转变，从过去叫教员讲什么课就讲什么课，向主动地打破学科界限转变，从教员向研究员转变，积极投身于军事前沿理论与部队实际问题的研究。通过教学反思，及时了解自身素质、能力、人格和思维方式的长短优劣，使教法的选择和改革既切合学员的实际，又切合自身实际，避免教法改革上的形式主义。

3关于任职教育教学模式改革要注意的几个问题

教学模式的改革具有很强的操作性，院校不同、专业不同、学科不同、人员不同，实施起来差异性很大。因此，需要对转型中的教学模式改革所面临的一些矛盾和问题进行一番进行理性的思考。

首先正确处理好教学模式的继承与创新之间的关系。我们对学历教育下教学模式改革，并不意味着对传统的教学模式全盘否定。比如传统的讲授法，它是学历教育教学模式的常用方法，一定程度上掩盖了学员的学习特点和认知差异，与任职教育教学对象的差异性和培训种类的多样性不大适应。但是，讲授法重视知识的系统性、科学性和逻辑性，和其他的传统教学模式一样，在某些方面仍有其存在的价值和合理性。因此，对经过长期教学实践中总结出来的某些传统教学模式，我们不能简单化地全盘否定，而应该取其精华，加以继承，根据任职教育需求加以改造，再进行大胆的探索、创新，这样才能教学更具有活力。其次正确处理好主体与主导之间的关系。任职教育在凸显学员在教学中的主体作用的同时，也不能忽视、放弃了教员在教学中的主导作用。要把学员的主动地“学”和教员艺术性地“导”有机结合起来，形成学导制的教学新模式，在这种新的模式下探讨科学的教学模式。其三，正确处理好教法创新与讲求实效之间的关系。教学改革需要创新精神，但强调创新的时候，并不是要搞花架子，赶时髦，追求花样翻新，轰动效应。教学模式改革是为取得良好的效果，完成教学目标而服务的。所以，教学模式的创新必须从学员的实际、教员自身的自身的素质和能力实际出发。只有这样，教法创新才能收到实效，任职教育的功能才能充分发挥出来。

总之，院校转型不是一蹴而就的，所以，教学模式的改革也不能急功近利，要统筹安排好各个环节。这就需要对当前教学改革的现状进行深入的调查，理性的诊断，找出问题的症结，考虑教法改革所受的制约和所需要的条件，从院校实际、教员实际、学员实际出发进行宏观谋划，确定教改整体推进的总目标，把总目标分解为具体的分目标，分步实施，逐步到位，扎实稳妥地将教法改革推向纵深。