小学数学教学方法之我见

丁尚成

宁夏石嘴山市第二十六小学

小学数学教学方法之我见

丁尚成

宁夏石嘴山市第二十六小学

本文作者结合实际教学经验，对小学数学教学工作进行了深入的分析，提出了自己的见解。

小学数学；教学方法

随着新课标的出现，素质教育的开启，在小学数学的教育中也掀起了一阵改革风。作为小学数学老师，要根据教学形势的新变化，积极转变教学思维，改变教学方法，只有不断学习、不断完善，才能够为学生做好榜样，才能够让教学赶上时代的潮流。小学数学的学科特点是系统性强，知识的链条前后衔接、环环紧扣，并总是按照“发生、发展、延伸”的规律，自然地构成每一单元整体。因此，小学数学的教学内容并非课课都难，在一单元中，一般有一课或几课的内容在全单元中起主导、制约作用。教学中，我们可以把这一课或几课作为突破口，然后以诱导为主，重在思维训练，学生可在此基础上，依靠思维上的迁移、转化，自学或半独立自学后继内容。这样，就可以依附于知识的内在联系，培养学生独立获取知识的能力。因此，在每一单元知识的教学之前，从内容上通盘考虑，从教法上统一权衡安排就显得大有必要。

那么，如何大面积提高小学数学教学质量，全面提高学生的数学素质，发展学生个性?我们针对数学的学科特点，教学中存在的弊端，小学生的认知规律等情况，构建了小学数学教学模式：一是按数学教材的结构特点，构建了“四四”单元教学模式。“四四”即四类教材、四种课型、四种教学模式、四个教学目标。二是按数学知识的构成，构建了计算题、应用题、概念、定律(性质)、几何求积计算、法则的教学模式。经过八年的探索和实践，开创了数学教学的新局面，全面提高了数学教学质量。

1 小学数学教学模式的基本内容

1.1 “四四”单元教学模式

小学数学教材按照知识结构大致可划分为四类教材：①起始教材;②并列教材;③递进教材;④后继教材。伴随这四类教材而来的是四种课型：①基础课;②迁移课;③转化课;④训练课。适应这四种课型分别有四种模式。同时要达成四个教学目标(侧重点)：①思维的抽象;②思维的迁移;③思维的转化;④思维的深化。

1.1.1 基础课教学模式。起始教材一般是单元教材中的基础知识的初步引入课。如：“9加几”、“乘法的初步认识”、“正比例的意义”等等。这类教材一般位于各个单元之首，后继的知识总是以此为基础发展、延伸而构成新的内容。因此，起始教材的教学是学习其余各类教材的基础，故名基础课。针对起始教材抽象性强，儿童的抽象思维弱的特点，我们构建了“创设思维意境—积累感性经验—抽象概括结论—应用原理解决问题”的教学程序，并把教学的重点放在引导学生从感性认识上升到理性认识，发展学生的抽象思维能力。

1.1.2 迁移课教学模式。在知识结构、思维方法及难易程度上与前面教材基本上相同的教材，我们称之为并列教材。例如：“8加几”、“7加几”等教材均为“9加几”的并列教材。学生在学习并列教材时，对它的知识结构、思维方法都不感到陌生。因此在教学并列教材时，可放手让学生把已经学过的某一课中的思维方法迁移到本节课来，故名迁移课。在迁移课里，我们设计了“思维再现—模仿学习—练习巩固—形成技能”的教学程序。教学重点是培养学生的迁移能力。

1.1.3 转化课教学模式。在前面教材的基础上增加“新的一点”而形成的教材，称之为递进教材。它是前面教材的发展、拓宽、延伸。如：“小数乘法”是在“整数乘法”的基础上，增加新的一点——“小数点”而形成的新知识，故把“小数乘法”称之为“整数乘法”的递进教材。绝大多数递进教材，其教学过程需要转化到某一旧知去认识它。教学重点恰在转化之处，所以将递进教材的教学取名转化课。绝大多数递进教材新知识的成份较小，因此教学的难度较少，极适合于学生的尝试自学，基于上述理由，我们借鉴了“尝试教学法”的理论和实践，构建了“准备练习—尝试题引路，自学课本—尝试练习，组织讨论—教师讲解—巩固练习—课堂评估总结”的教学程序。

1.2 我们按照小学数学知识的构成分别构建了计算题、应用题、概念、定律(性质)、几何求积计算、法则的教学模式

现将各种模式简介如下：

1.2.1 计算题教学模式。小学数学的计算题都是由浅入深有层次地出现，新旧知识递进性较强，我们利用知识的正迁移作用构建了“建立迁移的心向，打下迁移基础—利用迁移规律，总结计算法则—尝试计算法则，加深知识理解—巩固计算法则，教师评估小结”的教学程序，它的功能是促进学生在各种新情境、新任务下活学活用已学的计算知识，能够举一反三触类旁通，达到灵活迁移。

1.2.2 应用题教学模式。小学数学应用题教学模式的基本程序是：“复习导入—理解新知—练习巩固—检测反馈—矫正总结”。其中最重要的环节是理解新知，这一环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四步。目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.2.3 概念教学模式。概念教学的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的巩固—概念的发展”。其功能是提高学生分析综合、抽象概念的能力，发展学生抽象思维能力。

2 构建小学数学教学模式的成效

小学数学教学模式的构建为小学数学教学带来了生机和活力，这主要体现在：

2.1 提高教师素质，优化教师群体

“四四”单元教学模式将教材科学地划分为四种类型，为缺乏教学经验的教师，尤其是农村教师分析教材、研究教材提供了线索和依据，促使教师深入地研究教材的内在联系，透彻地把握好教材，从而提高了教师的教学水平。优秀教师、教学能手大量涌现，优化了教师群体。

2.2 教学质量显著提高

由于我们构建的小学数学教学模式科学、实用，教师能够较充分地发挥主导作用，从而使全市的课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，学生课业负担减轻了，教学质量反而有了显著提高。从实验点校的调查情况看，按我们构建的教学模式进行教学，学生的合格率、优秀率分别可以提高10%左右。

2.3 学生的数学素质明显提高

小学数学教学模式的构建，科学地反映了小学数学的学科特点和儿童认知规律。教学中注重教给学生学习方法，让学生以旧知为依托，通过“迁移”、“转化”等思维方式驾驭新知，充分培养学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维能力，全面提高了学生的数学素质。

[1] 张荣.论优化新课程背景下的小学数学复习课[J].读写算：教育教学研究，2013，(34).