《报关报检操作》课程改革实施的思考

钟丽珍

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）

《报关报检操作》课程改革实施的思考

钟丽珍

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）

在操作能力不断被强调被要求的新形势下，传统的教学模式、教学方法受到了挑战，激烈的就业竞争迫切需要培养真正具备较高水平的操作型人才。《报关报检操作》课程改革紧密结合报关报检实际操作任务，从教学内容、教学模式、教学方法及考核方法上进行了课程改革。

课程改革；报关报检操作；教学模式；教学方法

职业教育的目标是培养学生的综合职业能力，让学生学会工作。为了让学生学会基于工作过程的基础知识，应当实施基于工作过程课程。[1]《报关报检操作》课程正是如此的，该课程是商务英语、国际贸易专业的专业学习领域课程，主要培养学生在外贸工作中的报关与报检操作能力，该课程要求学生既要掌握报关与报检操作的基础知识，又能熟练进行常见的贸易方式下货物的进出口报关与报检操作。报关报检操作技能的熟练掌握确实为商务英语、国际贸易专业的学生的就业选择提供了一个良好的契机，《报关报检操作》课程在培养高校学生的专业技能上起到了重要的作用。

自2013年至今，《报关报检操作》课程改革已经全部实施5轮，本文主要对该课程的课改实施情况进行说明，并对课改实施过程中存在的问题及相应对策进行探讨，以期不断完善课改实施方案，从而更好地完成教学目标。

1 《报关报检操作》课改的具体实施

1.1 基于工作过程改革教学内容编写教材

本课程目前为止所使用过的教材均为两篇式，即将报关操作部分同报检操作部分完全割裂，分成独立的两部分，而课堂教学也是如此分成报关操作部分和报检操作部分进行展开教学，这样做虽然能够让知识内容变得条理有序化，但是不符合现实工作的实际情况，现实工作中，报关和报检操作很多时候是要穿插进行的，一刀切的教学内容及教学方式并不符合实际工作的需要。另外目前使用的教材是张援越主编的《报关与报检实务》，这本教材在报关单填制这一章，对报关单填制的每一项内容进行详细说明，并且对每一项内容涉及的相关知识进行补充，虽然相关理论知识井然有序，但是前后项内容讲解时间间隔太长，另外报关单填制全部讲解所花时间长，容易导致学生产生厌烦、抵触心理，因此我们以报关员应具备的知识和技能为依据，从职业岗位导向要求出发，采用工作模块设计引导操作的学习方法，根据报关员岗位实际操作的主要工作任务、工作场景及实训教学模块的具体要求，将课程内容进行项目化教学，即根据海关五大监管货物的报关报检操作及货物进出口的实际情况进行细分项目，并且按照完成项目的难易程度进行项目化教学，并据此进行自编教材及相应的实训指导书、案例习题库，以期能够和课程改革相呼应，从而更好地为课改实施服务。

1.2 改革教学模式及教学方法

《报关报检操作》课程是一门实践性很强的专项职业能力课程，要求学生在掌握必要的理论知识的基础上获得较强的操作能力，[2]但是以往的教学模式中教师也主要是从如何教的角度出发，进行安排组织教学，而忽视了学生才是真正的学习主体，进而忽视了学生的实际动手能力的培养。因此我们对该课程的教学模式进行了改革，主要采用“任务驱动法”进行组织教学。在第一堂课上，老师就向学生展示并介绍该课程需要完成的5大项目，及涉及的若干子项目，其中把子项目细分成案例子项目及课后作业子项目，这些项目均为进出口业务中常见的报关报检操作任务。每个项目开展教学，教师都按照以下步骤进行教学，即任务布置、任务分析、知识准备、任务实施、结果评价、信息反馈。从目前实施情况来看，除了任务布置及知识准备环节主要是教师主导讲授，其他环节均由学生动手操作实施，因此任务驱动法大大激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的动手动脑能力。

照本宣科的教学方法不能培养出学生的操作能力，我们应着力开发能使学生提升操作能力的教学方法。课改实施以前所采用的教学方法主要是讲授法、演示法、练习法，课改后在原有教学方法的基础上还增加了讨论法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法，比如在任务实施环节采用情境教学法及角色扮演法，模拟实际的工作情境，将报关单位、海关、报检单位、检疫机构、船公司、港口堆场等窗口引入课堂，要求学生根据所分配的角色选择相应的窗口办理相关业务。从实施情况来看，学生对这种教学方法反应强烈，很多学生表示这样比单纯地在投影上进行图片展示相关操作流程及工作场景效果要好得多，不仅有身临其境的感觉，而且对操作过程印象深刻。

2 课改实施过程中存在问题及对策

2.1 存在问题

（1）任课教师缺乏实践操作经验。《报关报检操作》课程是一门操作性很强的课程，但目前任课教师多数缺乏较高水平的专业技能及实践操作经验，遇到实际操作困难时，只得向专业人员询问讨教，这样也只是解决了一时之急，另外也影响了教学质量的提高。

（2）结果评价时，由学生进行组间互评，但是部分环节属于客观性评价环节，因此需要教师进行评价，另外实训环节的评价指标是设置为个人完成得分占比70%，团队完成得分占比30%，因此教师还需对学生的每个环节得分进行汇总，算出个人环节平均分，对团队得分汇总，算出团队平均分，再核算该生该次实训的总得分，导致教师的工作量巨大。

2.2 对策

（1）提高实践教学水平。首先，应提高专职教师的实践能力，可以让任课教师充分利用课余时间挂职锻炼，利用机会真正提升实际操作能力；此外还需要聘请经验丰富的行业专家进行指导实践教学，从而更好地完成教学目标，进而培养出真正具备较高水平的操作型人才。

（2）设置实训评分表。通过设置实训评分表，让每个学生都需完成对应的实际操作环节。首先将每次实训任务涉及的环节进行细化，要求完成指定环节对应的操作任务，并规定分值，另外对学生按组进行角色分配，每个学生需完成指定的若干环节，并将学生的个人完成情况及团队完成情况进行交融，个人综合得分即有个人完成得分（占70%）又有团队得分（占30%）。从目前的实施情况来看，这种方法取得了不错的成效。

3 结束语

《报关报检操作》课程改革采用任务驱动法，以进出口业务常见的报关报检操作任务为主线，紧密联系报关报检实际操作。课程改革实施以来，学生的积极能动性得到了极大的调动，动脑动手能力也得到了极大的锻炼。

[1]宋秀英.基于高校教学改革发展思路之探究[J].职教论坛，2011(35)：18-22

[2]王伟宏.高校《报关实务》实践化教学课程改革初步探索[J].大学教育，2012(8)：110-113

Reflections on the implementation of curriculum reform "customs clearance operation"

ZHONG Li-zhen
(The Career Technical College, Longyan Fujian 364021)

In its ability to operate continue to be emphasized is required under the new situation, the traditional teaching mode, teaching methods challenged, fierce competition for jobs is in urgent need to cultivate truly have higher levels of operation type talent. Customs clearance operation ＞ curriculum reform in close connection with the customs inspection task of practical operation, from the teaching content, teaching mode, teaching methods and examination methods were curriculum reform.

Customs clearance operations; Curriculum reform; Teaching mode; Teaching method

G619.21

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.199

1672–7304(2016)05–0403–02

（责任编辑：吴湘银）

钟丽珍（1983-），女，福建武平人，研究方向：国际经济与贸易。