基于MOOC的高校创业教育课程教学改革

占 挺

（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511400）

基于MOOC的高校创业教育课程教学改革

占 挺

（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511400）

本文分析了高校创业教育课程教学存在的问题，并结合MOOC特点提出了课堂教学开放化、教学内容碎片化、教学方法特色化、教学资源集中化和教学评价多元化相结合的课程教学建议，探索了创业课程教学改革的路径与方法。

MOOC；大规模在线课程；创业教育；教学改革

1 高校创业教育课程教学存在的问题

1.1 课程目标定位不清晰，精英化趋势严重

高校在开展创业教育过程中，创业课程往往侧重于培养创业者，忽视了时代发展对于人才创新创业素质的要求，与区域经济社会发展相脱节。这种侧重于以培养企业家为目的的“精英化”创业教育，是不符合职业教育和创业教育的基本规律和内在逻辑[1]。

1.2 课程设置缺乏体系，覆盖面比较低

目前创业课程还未纳入高校的整体课程体系之中，属于利用课余时间开展的“业余”教育，没有赋予创业教育新的新内涵意义。大部分高校只是作为公共选修课或者专业选修课开设，课程的形式基本以讲座、竞赛这些形式为主，没有从高素质创新创业技能型人才培养的角度去思考创业课程体系的构建。

1.3 课程内容与专业相关度低，缺乏专业内涵

创业课程的内容不应当仅仅是简单地呈现创业知识点，而是要结合高校每个专业的特点来设计课程内容，根据学生的个性发展需要，将创业知识与专业知识进行融合，从创业的角度来阐述专业知识，用专业知识来开展创业实践，将创业教育与专业教育进行人为割裂。

2 MOCC的基本内涵

MOOC是英文Massive Online Open Course首个字母的缩写，字面直译为“大规模在线开放课程”，也有音译为“慕课”。最早于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander根据网络在线课程教学的创新发展提出。虽然目前对于MOOC暂时没有准确的定义，但普遍认为MOOC是一种面向公众免费开放，提供学习内容、课程资源、评价过程，通过交互功能用户利用终端设备在线学习，具有“大规模”、“在线”和“开放式”等特征。MOCC让学习者可以在任何时间和空间都可以随时随地享受优质教学资源，满足了人们对学习内容多样化、学习方式个性化的需求。

MOOC的出现，使优质教学资源不再局限于某门课或某个教师，而呈现大规模扁平化扩散趋势，让更多学生可以获得学习优质课程，满足学生群体的多样性和复杂性。MOOC突破了传统课程的时空限制，赋予学生更多的自由，让学生根据自己的兴趣和需求来选择课程，主动构建起属于学生自己的经验和知识体系，提高学生的学习兴趣和动力。MOOC整合多种信息技术和数字化资源，通过在线网络数字资源的使用，突破学生的认知障碍，系统优化整个教学过程，使得学生成为学习的行动者，为学生的全面发展和个性化发展提供可能。

3 MOOC理念的创业教育课程建设思路

3.1 提高课程教学的针对性

创业教育的目的是培养具有创新能力，培养具有“创新性”、“冒险性”和“主动开拓性”的创新创业型复合人才，促进专业能力和创业能力的结合与转化，而不是将每个学生培养成自主创业者或企业家。结合MOOC“大规模”特点，课程内容都是经过精心挑选的优质教学资源，并且创业课程始终是面向每个学生开设的，学生不受时空限制进行自主学习，每个学生能围绕着自己的目标进行创业知识学习。

3.2提高课程教学的有效性

根据创业过程需要的素质与能力，开发包含创业意识、创业理论、创业能力等课程群。在每门课程设计上打破传统学科课程框架，化繁为简，只学核心，不学陪衬，没有繁琐的理论，只呈现学生最需要的，最有用的创业教学视频。为了让学习更高效，根据高校学生的认知特点，将整个创业课程的知识按照其内在关系进行完美切割，分解成许多很小的知识点，每个知识点只需要5—12分钟的学习时间，方便不同专业背景的学生进行个性化学习。

3.3 提高课程教学的系统性

以创业课程内容改革为基础，结合MOOC理念和高校教育特色，由改变传统的以“教”为中心转变为以学生为中心的教学结构，促使学生由“被动学”转变为“主动学”，提高学生学习的自主性。根据高校学生的特点，借助MOOC课程教学平台，利用翻转式教学进行创业课程教学设计，将课堂的主导权从教师转移到学生，在真正意义上实施以学生为中心的教学设计、实现以问题或项目任务为导向的学习，满足不同学生的性化学习需求。

3.4 提高课程教学的质量

创业课程作为一个跨学科课程，鉴于其面向不同专业、不同层次、不同需求的学习者，需要配备专门的教职人员作为创业师资的中坚力量，从事创业教育的基础教学，制作相关的创业“微课”视频。同时，MOOC不是简单地将传统课堂搬到线上,而是由“懂创业、能教学、会技术”的优秀教学团队共同为创业在线学习重新设计课堂，这就对课程教学团队提出了更高的要求。

3.5 提高课程资源的整合度

MOOC环境下的创业课程以碎片化的资源建设为基础，根据不同学习者的个性需求，充分发挥多媒体表现资源的优势，有针对性地开发以“微课”为代表的交互式教学视频。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、教师点评等教学支持资源。这类教学视频能基本覆盖创业所有基本知识点和技能点，并适当实现资源冗余，方便学生根据需要自主搭建课程，进行自主学习。

3.6 提高课程评价的可靠性

基于MOOC教学平台，对学生行为进行建模、分析与预测，为每个学生建立学习档案，追踪他们在创业课程群中每个课程的表现，记录其学习的轨迹过程，便于在大数据（Big Data）分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。定期搜集和分析学生学习数据，鼓励学生对课程教学进行即时在线评估与反馈，并实现智能导学与个性化的教学。

[1]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011(10)：61-65

The teaching reform of Entrepreneurship Education In Colleges Based on MOOC

ZHAN Ting
(Guangzhou Panyu Polytechnic Institute, Guangzhou Guangdong 511400)

This paper analyzes the entrepreneurship education in Colleges teaching the existing problems, and propose to open in the classroom to make full use of the MOOC, fragmentation of teaching content and the characteristics of teaching methods, teaching resources concentrated and teaching evaluation diversification combining teaching suggestions to explore the pathways and methods of teaching entrepreneurship courses reform.

MOOC; Large-scale online courses; Entrepreneurship education; Teaching reform

G420

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.180

1672–7304(2016)05–0363–02

教育部职业院校文化素质教育指导委员会“十二五”规划教育科研课题“基于区域经济视角的高校创新创业教育课程体系构建研究 ”（项目编号：WH125YB82）；广东省高等学校教育技术“青年教师信息化新课堂计划”（项目编号：GDHYC087）；广东省高等职业技术教育研究会2015年度课题“区域经济视域下高校创业教育实训基地建设、运行机制与共享策略研究”（项目编号：GDGZ15Y010）；2013年度广州市大学生创业教育项目“创业平台课程建设”。

（责任编辑：吴湘银）

占挺（1982-），男，广东湛江人，研究方向：企业管理。