团队项目教学法在无机及分析化学实验教学中的应用*

蒋益花， 蒋新龙

(浙江树人大学生物与环境工程学院，浙江　杭州　310015)



团队项目教学法在无机及分析化学实验教学中的应用*

蒋益花， 蒋新龙

(浙江树人大学生物与环境工程学院，浙江杭州310015)

在《无机及分析化学》实验教学的实验讲解环节中，结合量化评价，对2013级化学工程与工艺专业2个班共64名学生进行了团队项目教学法尝试。结果表明：团队项目教学法增强了课程吸引力，提高了学生参与度，培养了学生的团队合作能力和团队精神，同时也提高了课程教学满意度。团队项目教学法有助于学生实验技能的提高及综合素质的培养，有助于提高教师的专业能力与教学水平。

团队项目教学法；量化评价；无机及分析化学实验；教学改革

团队项目教学法是一种以学生为中心，以能力培养为目标，以团队学习为核心，以课程项目为驱动，强调对学生知识、素质与能力的三维培养的新型教学方法。它通过项目选择、团队组建、规则制定、项目制订、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学，在国外会计学专业中被广泛采用[1]。现已广泛应用于各类其它专业中[2-4]。

无机及分析化学实验是我校化学工程、环境工程、生物工程及食品工程等专业的第一门实践课。传统的无机及分析化学实验教学虽然能够基本完成训练学生掌握实验基本技能教学任务，但对于学生综合素质的提高和创新能力的培养却收效甚微。我院在2013级化学工程与工艺专业的《无机及分析化学》实验教学中尝试部分团队项目教学法，取得较为满意的教学效果。

1　对象、内容与方法

1.1对象

2013级化学工程与工艺专业2个班共64名学生，其中男生50人，女生14人。

1.2内容

无机及分析化学实验教学主要包括实验预习、实验讲解、实验过程、实验结果与分析四个环节，我们在实验讲解这个环节中应用了团队项目教学法进行教学。

1.3方法

1.3.1项目选择

无机及分析化学实验分成四个部分：无机及分析化学实验的一般知识；常见基本操作；滴定操作；综合应用。一般选择13个项目，前3个项目是常规基础操作，教师示范讲解，后10个项目进行团队项目教学，每个团队通过抽签得到一个项目。项目侧重对学生进行基本实验技能培养的内容及与学生未来职业岗位(群)要求密切相关的内容。

1.3.2学生分组

分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等都会直接影响学生团队协作学习效果，所以学生分组是一个不可忽视的环节。由于理论学习能力与实验操作能力不一定呈正相关性，为了方便操作，我们采用学号排序分组。每组学生数以3～4人为宜，共10组。每组设立一名组长。由组长主持确定小组成员进行内部分工及项目的实施措施。

1.3.3项目示范

一般无机及分析化学实验的前3个项目是常规基础操作，教师进行示范讲解。项目确定后，为了便于更好地指导学生，又能在课堂上拿出明确而具体的成果给学生示范，使学生有充分的感性认识和明确的目标，教师应自己先动手完成该项目，让学生知道实施该项目要解决哪些问题，关键步骤在哪里。

1.3.4项目操作

项目操作是项目教学法的主体和关键。首先引导各组学生制定项目实施计划并同心协力去实现计划；其次鼓励每个学生充分发挥自己的特长和主动性，在项目中承担好各自的角色；第三是注意操作步骤的循序渐进，引导学生由点到面完成项目。这个环节注重以学生为中心，以学生动手操作、完成项目为目标来贯穿整个教学过程。这个环节尽可能地让学生让学生了解实验全程工作，并参与实验室管理与建设，包括实验理论备课准备，实验用品准备，课前预做及实验室保洁实验用品归位等。

1.3.5项目展示

主要包括演示、讲解、板书展示、团队协作等。不管是什么情况，作为教师应该抱着欣赏的态度，鼓励学生，引导学生，让学生能够完整的介绍自己的成果，并从肯定的角度给予评价，让学生相互学习，取长补短，并从中充分体会到成功的喜悦。

1.3.6项目评估

学生的实验设计、讲解及实验操作会存在各种各样的问题，教师首先让其他同学对其进行提问，再由教师进行项目评估。教师在评估中要总结比较各组的特点，指出问题的所在及解决的方法，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高。

整个实验考核体系应用了我院实验中心量化评价的教改成果，主要由基本考核和团队项目考核二部分组成。两者权重比例大致7:3。团队项目考核因子主要包括课前预做、演示讲解、板书展示、团队协作等四方面，各占20%。基本考核保证1人1组，对号入座，以增强考核指标的可操作性。基本考核中确定四大项内容作为考核因子：实验预习、实验操作、纪律卫生、实验报告，各占20%。通过对学生实验的当堂考核，实现对实验过程的全程监控和综合评价，体现实验考核的全面性和客观性。

2　结　果

《无机及分析化学》实验课程结束后对64名学生进行问卷调查，调查方法采用自行设计的问卷并当场收回，共发出问卷64份，回收64份，有效回收率为100.0%。调查内容主要包括：(1) 学生对团队项目教学的态度；(2) 学生对教师的评价；(3) 学生对本课程教学的满意度。

2.1学生的态度

(1) 学习兴趣：12.5%的学生对团队项目教学无所谓或不感兴趣，87.5%的学生对团队项目教学感兴趣。

(2) 学习参与度：9.4%的学生认为主动性一般，90.6%的学生能主动参与团队学习。

(3) 课外学习时间：15.6%的学生学习时间花费较少，小于2 h；62.5%的学生花费时间为2～4 h；21.9%的学生花费时间超过4 h。

(4) 交流互动：7.8%的学生认为团队成员之间交流不够；92.2%的学生认为团队成员之间互动较好，能主动交流。

(5) 项目策划与团队管理：39.1%的学生认为组长未能很好地起到领导与管理作用；60.9%的学生认为组长在项目策划与团队管理方面做得较好。

2.2学生对教师的评价

(1) 所选项目内容：4.7%的学生认为项目内容不符合教学需要；95.3%的学生认为项目内容选择好，符合教学需要。

(2) 教师指导作用：12.5%的学生认为教师没有起到应有的指导作用，87.5%的学生认为教师在团队项目教学中起到了较好的指导作用。

(3) 教师教学态度：满意度为93.8%，较上一学年同期上升了10.5%。

2.3学生对本课程教学的满意度

课程满意度为92.2%，较上一学年同期上升了16.2%；7.8%的学生认为传统的理论授课方式更加有助于掌握实验技能。

3　讨　论

3.1团队项目教学法增强了课程的吸引力

从学生对课程满意度调查结果看出：团队项目教学法较适用于《无机及分析化学》实验课程。传统实验教学中实验项目设置陈旧，实验教学方法落后、手段单一，学生的学习兴趣淡薄，学习积极性较低。采用团队项目教学法后，让学生为主体，团队成员不仅可取长补短共同进步，而且可充分发挥每个学生的特长，让每名学生都觉得自己有用武之地，增强了学习主动性。

3.2团队项目教学法对教师和学生的固有教学和学习方式均提出了更高要求

学生规划项目和实施项目，会碰到如成员间的学习主动性高低参差不齐、团队成员间的分工是否合适、课前实验预做时出现的时间安排等各种各样的困难和问题。这些对学生的固有学习方式提出了考验，同时也能极大提升学生的整体素质。

与传统教学相比，团队项目对教学的组织与控制要求更高，更能提升教师的教学能力。因为教学形式更加多样，教学时空更加多元，教学内容更加宽泛，教学过程更加松散，教学工作量更加繁重。教师对教学的每一个环节如：选择项目、组建团队、制定规则、制订项目、探究项目、展示成果、评比总结等都要统筹兼顾，合理掌控。教师不仅要有熟练的操作技能，足够的知识储备，还要具备很强的应变能力，因为在成果展示过程中会遇到各种突发问题。所以教师不再是单纯的授课者，而是课堂的引领者、突发事件的处理者、实验全程工作的指导者等。要确保各个教学环节的顺利运行并取得良好的教学效果，教师只有不断的钻研业务，提高自身综合素质。

3.3体会与存在的不足

(1) 学生对团队项目教学法的理解直接影响课程的教学效果。学生开始对团队项目教学法不熟悉，要求教师在实施团队项目教学法时，尽可能详细地向学生说明这种教学方法的内涵与要求、成绩的评判标准等。

(2) 由于学习过程相对松散，要切实做好学习过程的控制与跟踪，加强师生之间的沟通与联系。要求组长适时汇报学习

进程以及学习中存在的问题。教师可通过微信、QQ、手机短信及电子邮件等方式对每个团队进行信息沟通与答疑解惑，加强对学习过程的监控。

(3) 职责不清、分工不明，会造成学生对团队项目完成参与度各有不同。大部分学生是希望通过参与团队，提升知识和技能，但还存在极少参与程度不高和“搭便车”的学生。团队项目教学法能够让学生意识到与他人合作的重要性，认识到集体智慧的力量。

团队项目教学是实验教学中一种新的教学模式，尽管我院在2013级化学工程与工艺专业的《无机及分析化学》实验教学中取得较为满意的教学效果，但在团队的内涵建设、教学控制与反馈、激励与约束及评价机制等方面还需要在教学实践中不断的研究和探索，使之更加符合应用性人才培养的需要。

[1]陈文涛.团体项目教学法与会计教学策略[J].当代经济，2009(17):114-116.

[2]黄芳.团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用[J].全科医疗研究，2011，25(7)：1769-1770.

[3]胡伟玲，黄芳.团队项目教学法在《社区护理学》实验教学中的应用[J].护理研究，2012，26(8)：2195-2196.

[4]朱舜,张昊,汪小玉.团队项目教学法在全科医学概论教学中的应用与探讨[J].中国全科医学，2012,15(19):2196-2199.

Application of Team Project Teaching Method in the Teaching of Inorganic and Analytical Chemistry Experiment*

JIANG Yi-hua, JIANG Xin-long

(College of Biology and Environment，Zhejiang Shuren University，Zhejiang Hangzhou 310015, China)

In the experimental explanation of the experimental teaching in Inorganic and Analytical Chemistry experiment, united quantitative evaluation, a total of 64 students in 2013 classes of Chemical Engineering and Technology were carried out by the team project teaching method. The results showed that the team project teaching method enhanced the attraction of the course, improved the students’ participation degree, training the students’ team cooperation ability and team spirit, but also improved the degree of satisfaction of the course teaching. Team project teaching method is helpful to improve the students’ experimental skills and the cultivation of the comprehensive quality. It can help improve the teachers’ professional ability and teaching level.

team project teaching method; quantitative evaluation; Inorganic and Analytical Chemistry experiment; teaching reform

浙江树人大学教学方法改革项目(2015JA1011)。

蒋益花(1965-)，女，高级实验师，从事无机及分析化学实验教学及废弃物资源化利用研究。

R197

A

1001-9677(2016)09-0209-03