范畴化与非范畴化理论指导下的大学英语词汇教学研究

魏 洁（河南工业大学，河南 郑州 450001 ）



范畴化与非范畴化理论指导下的大学英语词汇教学研究

魏 洁
（河南工业大学，河南 郑州 450001 ）

摘 要：在新的教学大纲要求下，如何帮助学生短时高效地记忆单词成为大学英语教师面临的重大任务。随着认知语言学的兴起，范畴化理论成为前沿研究课题。本文根据 Hopper 和 Thompson 提出的非范畴化理论，阐述从范畴化到非范畴化这一动态发展理论对我国大学英语词汇教学的指导作用。

关键词：范畴化与非范畴化；词汇教学

二十世纪八十年代兴起于美国和欧洲的认知语言学，研究语言的运用之道，让人们加深了对语言学习和语言应用的认知过程，帮助教师将新发现的语言现象和规律用于指导教学。本文根据由Hopper 和Thompson 首先提出的非范畴化理论，从动态的角度完整地阐述理论的指导作用。

1　范畴化与非范畴化理论在词汇教学中重要性

范畴化与非范畴化理论与词汇教学关系如下：

（1）家族相似性理论与词汇教学的研究：Wittgenstein认为，范畴的边缘是模糊不清的，家族相似性表明范畴内所有成员享有部分共同属性；这一理论能有效解决词汇教学中的一词多意的现象［1］。

（2）原型范畴理论与词汇教学的研究：Eleanor Rosch 提出的原型范畴理论指出范畴内成员之间的地位不是平等的，具有更多共同属性的成员是中心成员，是物体范畴中最好、最典型的成员，即为原型。在教学中，以词根原型为中心，利用词缀意义推测新词的意义，形成一个词的辐射图，能有效扩大学生词汇学习的数量。

（3）基本层次范畴理论与词汇教学研究：大部分词汇等级都会有一个最接近中心特征的等级，这个等级也是语言学习中最先习得的等级，是儿童学习语言过程中最先接触的等级。基本层次范畴理论可以用于教学中的词汇分析。

（4）非范畴化理论在词汇教学中的功能研究：非范畴化是指一个具体的语言载体失去原有范畴特征的过程。语言载体非范畴化的过程有两层含义:一方面涉及语言意义的变化，另一方面涉及认识方法的变化。非范畴化理论可以解释词汇学习过程中出现的各种问题：1）词汇实体的功能多义性的产生过程；2）语言系统怎样用有限的资源满足无限的认知与表达需求。

2　范畴化与非范畴化理论在词汇教学中的应用

在大学英语词汇教学过程中，学习策略的介绍使用与实验推广是大学英语教师的职责所在。基于上述理论与词汇教学的关系，作者采取课堂实际教学来验证。课堂教学流程如下：

（1）课前准备：充分的课前准备对于大学英语教师和学生都是必不可少的。对教师而言，选择好适当合理的单词用于课堂讲解非常重要；课前要求学生做好单词预习，师生之间做好沟通选择，利用有限的课堂时间有效讲解有代表性的单词也是十分必要的［2］。

（2）课堂教学：在课堂教学中，教师要鼓励学生们说出所给单词的任意含义，如“device”一词学生们给出的含义是“工具”，在课堂教学中他们更倾向于使用英语单词的原型范畴含义。其次，就词汇拓展而言，在鼓励学生们给出一些单词的新的含义时，教师应当解释给学生新的含义与原型范畴含义之间的关系。以单词“retire”为例：

1）withdraw； go away；2）（formal for） go tobed；3）（of an army） withdraw； go back；4）give up one’s work， position， business etc. 5）cause （somebody） to…: retire the head clerk.

在 retire的词义解释里，学生们通过词义对比理解到第一种释义是单词“retire”的基本或者是原型范畴含义。其它的释义都是原有意义范畴上的引申，但都还没有失去原有范畴内的含义，具有家族相似性。第三，在课堂上重点介绍一些失去原有范畴特征的单词让学生们加深对非范畴化理论的了解。例如“hunt”，它的基本含义是：l） chase wild animals or game and try to kill or capture them， for food or sport（打猎；猎取）. 随着人们认识的发展，hunt逐渐失去了它的基本层次含义，开始获得了更多新含义：2） hunt for sbsth: search for sbsth；（搜索某人某物）；3） drive or chase （sth） away； pursue （sth） with hostility（赶走，驱逐，追逐）；4） hunt sb/sth down: pursue sb/sth until he/it is found（对某人谋物穷追底）；从词义对比分析中，可以看出hunt的含义已经从原来“猎取”变成了“寻找”“追击”和“追捕”，当人们适应了一个单词的新的含义时，非范畴化的过程就形成了。教学过程中，让学生们了解并学会适应单词从范畴化到非范畴化这一变化过程十分重要。

（3）课堂和课外巩固：巩固学习策略的使用和教学的成果，有效的课堂和课外练习设计也是必须的。课堂上，学生们可分组做一些猜词游戏；课外时间可为指定阅读材料写摘要，以督促学生们的日常词汇学习［3］。

（4）课后测试：设计问卷调查，用于调查学生在课下认知词汇时是否使用了范畴化与非范畴化的认知方法。此外，针对一学期所学课本词汇内容设计写作测试，选择与所学单元相关题目作为测试题目。根据测试结果来检测学生对一学期英语词汇的掌握情况［4］。

3　结论

通过课前、课中和课后的教学设计，作者发现在教学中，接受范畴化与非范畴化理论指导的学生，在学习上具备了更多的主动性，积极参加课堂活动。课后的测试对学生也是一种督促，使得学生们学习时更具备了自律性。在大学英语课堂上，教师们应当对学生进行有意识的学习策略训练，授之以鱼，不如授之以渔。学生们在学习英语词汇时一旦发现了规律，词汇学习将变得不再枯燥可怕。了解范畴化与非范畴化理论知识，尤其关注单词从范畴化到非范畴化的动态发展过程，能够全面提供给学生认知词汇的方法与策略，在一定程度上起到了扩大学生们词汇量的作用。当然，由于时间短，课堂教学范围小，本研究还具有不足之处，有待于进一步的研究与验证。

参考文献：

［1］Eleanor Rosch. Cognitive Representations of Semantic Categories.［J］. Journal of Experimental Psychology: General. 1975（3）.192-233.

［2］Hopper，P.J. & S.A.Thompson.1984.The discourse basis for lexical categories in universal grammar. Language 60:703-5.

［3］Wittgenstein， Ludwig. Philosophical Investigations （translated by G.E.M.Anscobe） 2nd edition. Oxford: Basil Blackwell，1978:31-33

［4］刘正光，刘润清. 语言非范畴化理论的意义［J］. 外语教学与研究.2005（1）: p29-36.

（责任编辑：吴 芳）

中图分类号：G420

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 178

文章编号：1672–7304（2016）01–0377–02

*基金项目：河南省教育厅人文社会科学研究项目资助“范畴化与非范畴化理论在大学英语词汇教学中的应用研究”。项目批准号：2014-GH-719）。

作者简介：魏洁（1979-），女，河南周口人，讲师，研究方向：认知语言学和英语教学。

The Study of College English Vocabulary Teaching under Categorization and Characterization

WEI Jie
（Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan 450001）

Abstract:Nowadays how to help students to store words quickly and use words efficiently is a top priority for college English teachers in college English teaching. With the development of the cognitive science， category theory has become a hot issue to be discussed. According to the characterization theory firstly proposed by Hopper and Thompson， this paper attempts to dynamically illustrate the applications of the categorization and characterization theory to college vocabulary teachinglearning.

Key Words:Categorization and characterization； Vocabulary teaching