应用语言学中“语言能力”的多元性探究

张丽霞（山西旅游职业学院，山西 太原 030031）



应用语言学中“语言能力”的多元性探究

张丽霞
（山西旅游职业学院，山西 太原 030031）

摘 要：在应用语言学研究中，“语言能力”内涵的诠释与第二语言教学的基本目标和教学内容等相关联，对其多元性的分析和研究也一直存在不同的观点。本文结合相关文献对应用语言学中“语言能力”的多元性进行了分析，并结合“多语能力”对“语言能力”的多元性加以重新阐释，希望能够为应用语言学研究中“语言能力”的多元性探索提供相应的支持和借鉴。

关键词：应用语言学；“语言能力”；多元性

自上世纪60年代中期“语言能力”等相关概念解析首次应用到语言学教学研究中来，国内外应用语言学相关研究部门就一直对“语言能力”的内涵和多元性进行探索，并在争议和融合中取得了相应的研究成果。下面本文就从“语言能力”中交际能力问题进行具体分析，探究其多元性发展，并对“语言能力”多元化探索的新阐释进行适当的解析，进一步丰富应用语言学研究中“语言能力”理论，推进“语言能力”研究在现代社会得到进一步发展。

1　应用语言学中“语言能力”多元化解析

从相关文献分析看，虽然著名“语言能力”研究者Chomsky在对“语言能力”进行研究的过程中明确指出其研究理论与具体的语言教学没有关联，并对语言教学和“语言能力”研究进行了区分。但是上世纪八十年代初期应用语言学家就已经开始提出将“语言能力”中的交际能力应用到第二语言或者外语教学实践中，“语言能力”的研究也逐渐受到第二语言和外语教学变革的影响，出现了一系列的变化和发展［1］。我国“语言能力”研究人员俞理明等人曾在研究中说明“语言能力”中交际能力在语言教学中的应用标志着应用语言学成为一门独立的学科，并日渐走向成熟。也就是说，“语言能力”中交际能力研究作为“语言能力”理论的拓展，交际能力从狭义上讲能够与“语言能力”等同，或者说语言交际能力是一种可以对语言教学进行深层次解析的“语言能力”发展观念。

上述研究和理解方面存在的偏差从某种意义层面进行看虽然存在相应的缺陷，但是却也反映了当前应用语言学研究框架中“语言能力”理论系统的多元性和综合性。相关研究证明，应用语言学研究涉及多个交叉学科，其不仅与语言学、心理语言学、教育语言学等产生极其紧密的联系。同时，随着这一学科研究的进一步发展，相关学者对“语言能力”的诠释也不断增多，“语言能力”理论逐渐演化为具有多元性和多维性特征的交际能力观念［2］。此外，在“语言能力”或者交际能力的建构过程中需要对不同层次语言的限制因素加以考虑，正确认识“语言能力”建构所涉及的相关语言结构和使用层面等，科学处理“语言能力”与受教育者主体愿望、认知能力、社会需求等诸多因素之间的关系。也就是说，在研究过程中相关研究人员不必严格的将特定“语言能力”定义作为统一的研究标准，可以借助不同的概念对自身研究范围内的相关内容加以论述，通过多种观点完成对“语言能力”内涵的多元建构，切实推进应用语言学研究的现代化发展。

从一种单一的技能或者能力层次进行分析，学习者自身“语言能力”的培养存在个体差异性、认知水平差异性和知识理解能力不同等多元化特征。因此，对于不同层级结构的学习者，其在接受教育的过程中需要掌握的“语言能力”也存在相应的多元性和阶段性，所包含的教育内容和教学构成要素也应该具有一定的差别。而作为基本的教学目标，要达到统一的语言水平就应该为学生设置层次性的标尺，对学生的学习能力加以衡量。例如，针对中高级语言学习者，在培养其“语言能力”的过程中应该将标准定义为能够熟练掌握甚至驾驭、运用语言符号进行交际的能力，或者可以运用目的语言进行更为广泛的学术研究等［3］。由此可见，在应用语言学研究中“语言能力”的多元性主要受到语言学习者、语言环境、教育层次等多种因素的影响，并且这种多元性对于“语言能力”理论研究产生着相应的积极影响。

2　“语言能力”多元性的新诠释——“多语能力”

“多语能力”的概念首次由应用语言学研究专家Vivian Cook在上世纪90年代初期提出，具体指当第二语言或者外语学习者的“语言能力”达到能够进行正常交际的水平时，就可以同时运用两种或多种语言进行沟通交流的“多语能力”。现阶段应用语言学对“多语能力”概念的解析主要应该定位于多种语言学习者所拥有的多种语言系统之间相互作用关系方面。对于多种“语言能力”拥有者而言，其自身“多语能力”的存在必然对其“语言能力”的提升产生着相应的影响，并且拥有多种“语言能力”学习者自身“语言能力”的结构体系进行进一步研究发现：首先，构成“多语能力”的多种语言和相关语言系统可以被当做是一种统一且连贯、相互依存并相互限制的生态语言系统，学习者自身拥有的两种语言体系之间存在着一种“双向迁移”的关系。其次，“多语能力”与单语能力存在一定的差异，对于语言学习者来说代表着“语言能力”多元性的“多语能力”是一种动态的语言能力变化发展过程，具体来说就是一种能够包含特定语言交际能力并且受到二语能力影响的语言能力。最后，鉴于“多语能力”和单语能力之间存在的差异性，所以在实践研究过程中将语言学习者自身母语水平作为评价器语言学习能力标准的尺度存在一定的弊端。因此，对“语言能力”的多元性进行重新阐释应该注意研究的客观性，最大限度的避免将学习者的母语学习水平或者对某一语言学习的特别天赋作为其外语学习能力的衡量标准，增强研究的科学性。

“多语能力”这一概念的提出是对“语言能力”多元性的重新阐释，也是对传统语言能力研究理论的修正和创新，相较于传统的语言能力研究而言，“多语能力”本身就无法产生于具有同质性质的语言体系中，只有“语言能力”研究呈现出多元性的发展特征，才能促使“多语能力”产生，并获得相应的发展。也就是说，从整体上看，在应用语言学研究中“语言能力”是一种不断变化、动态发展的语言系统，能够呈现出明显的个性差异，对语言教育和学习产生着一定影响。

3　结束语

综上所述，虽然当前应用语言学研究中“语言能力”的研究和发展表现出明显的多元性趋势，但是由于语言研究是不断变化发展的，具有动态化发展特征，所以相关研究部门还应该加强对这一问题的重视，通过不断的研究对语言能力理论加以丰富和创新，对语言教育做出正确的指导。

参考文献：

［1］彭庆华. 应用语言学研究中“语言能力”的新解释及其多元性［J］. 山东外语教学， 2010，31（3）:9-13.

［2］郭晓群. EQS在应用语言学中的应用——基于英语学习策略、学习观念和自我效能相关性的例证［J］. 现代教育技术，2013，23（1）:64-68.

［3］魏晖. 国民语言能力建设刍议［J］. 语言科学，2014，13（1）:1-9.

（责任编辑：黄 密）

中图分类号：H083

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 158

文章编号：1672–7304（2016）01–0337–02

作者简介：张丽霞（1983-），女，山西太原人，研究方向：外国语言学及应用语言学。

On the diversity of the "linguistic competence" in Applied Linguistics

ZHANG Li-xia
（Shanxi Vocational College of Tourism， Taiyuan Shanxi 030031）

Abstract:In the study of Applied Linguistics， the interpretation of the connotation of "language ability" has been associated with the basic objectives of the second language teaching and teaching content. Based on the related literature on Applied Linguistics in "language ability" diversity are analyzed， and combined with the "multilingual ability" of "language ability" diversity should be expounded， hope to explore the diversity of Applied Linguistics in "language ability" to provide support and reference.

Key words:Applied Linguistics； Linguistic competence； Diversity