大学英语专业应用类课程建设研究

张 霞（常熟理工学院，江苏 常熟 215500）



大学英语专业应用类课程建设研究

张 霞
（常熟理工学院，江苏 常熟 215500）

摘 要：大学英语应用类课程是提高学生英语语言应用能力的重要途径。本文简述了常熟理工学院开设大学英语应用类课程的必要性、可行性及实践过程；概述了其为确保大学英语应用类课程教学质量所采取的措施，并对目前开设的应用类课程进行了前瞻性的反思。

关键词：大学英语；应用类课程；课程建设

大学英语应用类课程教学是促进学生实现从学习过渡到实际应用的有效途径。它的开设为培养学生实用外语和专业外语的运用能力以及必备的文化素养提供了条件。常熟理工学院大学英语部在学校向应用技术型高校转型时期，立足于服务应用技术型人才的培养的理念，在前期后续课程建设的基础上进一步整合优化课程体系，采取将大部分语言文化类后续课作为公选课开设，同时将必修课的大学英语后续课主要开设为应用类课程等手段，以加强大学英语课程与行业和专业的结合，使我校大学英语的课程设置更突显应用性的同时也体现实效性。

1　大学英语应用类课程开设的必要性

大学英语教学改革的不断推进促使学生的英语水平亦大幅度提高。各个高校也随之对其大学英语课时及学分进行了不同程度的压缩。在大学英语学分的不断萎缩与大学英语课时的锐减的形势下，有人提出了“去外语化”的观点［1］。大学英语教学改革的紧迫性和必要性日益突显。大学英语教学应着重于帮助并引导学生学以致用，从熟悉掌握走上实际应用的道路。因此，大学英语教学重点应从目前通用英语向专门用途英语转移；教学目标应设立在为学生的专业学习和今后的工作服务［2］。

2　大学英语应用类课程开设的可行性

常熟理工学院大学英语自 2007年实施教改以来，始终秉持“顶层设计、不断总结、稳步推进”的教改理念。在全体大学英语教师的共同努力与校方的大力支持下，常熟理工学院的大学英语教改在教学理念、教学模式、教学设施及评价体系上都取得了可喜的成就。2010年开设大学英语后续课后，大学英语教学部一直致力于大学英语后续课课程群的建设，依托教师个人的研究兴趣和特长，采取分配与自愿结合的方式开发了涉及语言文化、语言应用、专业英语三大板块共17门大学英语后续课。在后续课课程建设中，大学英语教师秉持高起点，高质量的宗旨，以转变教育思想、教育观念为先导，以提高教育质量为核心，以教学内容和手段的改革为关键，以师资队伍建设和教学条件建设为基础，同时将大学英语课堂教学和网络教学有机融合作为创新突破点，打造了17门高质量的大学英语后续网络课程。这些课程全部通过了校网络课程的验收。目前，我们致力于精益求精地不断优化这些课程的运行建设。所有这些的基础，经验，师资力量与校方支持，都为我校大学英语应用类课程的开设铺平了道路，提供了有力保障。

3　大学英语应用类课程实施过程

3.1加强应用类课程建设规划

课程建设规划是保证教学质量的前提。任何一门课程的设置在教学计划中都有其特定的功能和作用。设计好每门课程，按教学大纲和计划落实课程内容、保证课程的质量和效果是实现培养目标的基本保证。

在学校教务和信息部门的支持下，大学英语教学部着力加强英语应用类课程的网络课程建设。常熟理工学院看重网络课程具有超文本性、交互性、协作性以及趣味性等特点。它的开发与建设包含上传教师录像及课件，开展网络交流，师生协作完成一定的项目知识实践等各方面内容。它能够培养学生的协作精神和竞争意识，是应用类课程持久、有效发展的重要保障。网络课程不仅仅是一个个简单的、独立的课件与教案的组合，而是由诸多课件、教案录像及其它资料相互链接构成的一个复杂的生态网络，其特别强调调动教师和学生两个方面的积极性。英语应用类课程的网络课程，对培养学生综合运用英语的能力和解决实际问题的能力有极大的帮助。

3.2创新应用类课程教学模式

依照不同课程的特点，大学英语教学部探究出“面授+网络课程平台+在线的师生交流”的教学模式。面授即多媒体课堂教学，借助于现代多媒体技术，传递课程教学的主要内容及相关的信息，帮助学生理清课程主体部分；网络课程平台指学生通过校园平台登录网络课程系统，在线查看课程相关信息与资源，获取一定的课程教学资源，并进行在线作业与测试的一系列网络课程学习任务；在线的师生交流是针对课程相关问题进行讨论，教师通过讨论板将教学问题发布，学生在面授与网络学习后，根据课程知识与内容进行问题解答，同时学生也可以就学习中的相关问题发布问题，教师在线进行解惑并进一步引导学生进行批判性思维的训练。这一教学模式拓宽了学生课程学习的空间，丰富了课堂教学，完善了课程学习过程；教师方面也完善了对学生全面学习的有效指导和督促，从而提高了教学效率和质量。

3.3完善应用类课程评估体系

在大学英语后续课评价体系基础上，进一步完善应用类课程的评价体系。应用类课程的评价体系不再采用单一的试卷形式，而是引入多元化的开放体系。每门应用类课程的考核方式都允许课程组根据课程的特点及学生的情况自行设计并组织实施。同时为了达到公平、公正的目的，课程组内的考核方式要保持一致。每一课程的考核方式于学期初课程开始时便告知学生，这使得学生能够更全面客观地了解课程的目的和设置，更积极主动地全程参与进课程教学中。常熟理工学院的实践也表明，这种考核方式的多元化极大地调动了学生对于该课程的积极性，加强了学生的参与度。

4　应用类课程开设的反思探讨

大学英语应用类课程的开设符合常熟理工学院的教学定位：“立足苏南，面向江苏和周边省市，构建以理工为主的多科性学科与专业格局，发挥教师教育优势，大力发展应用技术教育，建成一所特色鲜明、质量著称的与区域经济和社会事业良性互动的应用型本科院校”［6］。因此，在政策与设施上都得到了学校的大力支持。但目前大学英语应用类课程在师资和教材建设上还有待提高和改进。一方面，我校大学英语师资的学历结构大多为英语语言文学，同时具备其他专业知识的教师甚少，达不到满足理工科学生的需要。另一方面，业内针对理工类本科院校的英语应用类课程的教材还很缺乏。这导致可借鉴的教学模式及方法少之又少，大多数教师都是在独自探索研究。今后，培养双师性的教师，促进大学英语教师知识结构的调整与提高，以及完善大学英语应用类课程教材建设都是迫在眉睫而又长期艰巨的任务。

参考文献：

［1］冯燕.去外语化：重点大学公共外语教师发展的必然选择［J］.大学教育科学， 2010:（6）: 67-72.

［2］蔡基刚. 关于大学英语课程设置于教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置［J］. 外语教学与研究， 2011（4）: 609-617.

（责任编辑：廖建勇）

中图分类号：G423.06

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 119

文章编号：1672–7304（2016）01–0255–02

作者简介：张霞（1962-），女，浙江金华人，副教授，研究方向：英美文学及英语教学。

Research and Practice on Applied Course in College English——Taking Changshu Institute of Technology as an Example

ZHANG Xia
（Changshu Institute Of Technology， Changshu Jiangsu 215500）

Abstract:Learning applied course of college English is a main approach for college students to improve their comprehensive ability of English. The paper briefly illustrates the necessity， availability and the process of the applied courses in Changshu Institute of Technology； outlines the measures that ensure the teaching quality of the applied courses and rethinks profoundly on the present applied courses of college English.

Keywords:College English；applied course；course construction