PBL在逻辑学教学中的应用研究

王明忠

摘 要： 随着高校教学改革深入开展，传统教学模式的弊端愈发显现，教学方法改革势在必行。逻辑学为人们提供有用的逻辑知识及逻辑思维方法。教学中由于逻辑学涵盖大量抽象概念，因此学生在最初接触学习的过程中会表现出不适应感，甚至有抵触心理。PBL教学法在逻辑学教学中的运用成为教学方法改革的主流之一。

关键词： PBL 逻辑学 学习方式

普遍认为我国逻辑学研究始自20世纪80年代。逻辑学从功能上看是一门工具性学科，主要为人们提供有用的逻辑知识及逻辑思维方法。人的思维必须具有严谨性和准确性，人们在生活、工作交流中都要讲究逻辑，表达思想时不容含糊其辞，更不可以自相矛盾，不然人们就会无所适从，社会生活就会陷于混乱。思想表达的各个环节都离不开判断、命题、推理、证明、反驳这些思维活动。

一般情况下逻辑学课程开设是在大一上学期，由于是初次接触逻辑学，内容中的概念、内涵、外延、命题、推理等逻辑术语显得过于抽象，不易于理解，学生对逻辑学的学习容易产生畏惧心理，进而产生抵触学习情绪，从而不能达到学科教学的要求和目的。加之逻辑学课时较少，如何在最短时间内增强逻辑学的教学效果，培养学生兴趣，激发他们学习热情，调动他们学习积极性，接受并理解大量逻辑学基本理论知识及当前本学科研究热点问题，在逻辑学教学中移植应用PBL是教学中的一个大胆尝试，可以收到事半功倍的效果。

一、PBL的概念及特点

（一）PBL的概念

PBL（Problem Based Learning）教学法简称为“以问题为基础”的学习[1]。美国南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凯尔森（Ann Kelson）博士则认为“PBL既是一种课又是一种学习方式”。

PBL最早应该是从医学教学过程中产生的。1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特（MCMaster）大学制订了一个“三年规划”。这个全新的三年规划标志着PBL的诞生。新的三年规划产生原因是：该校临床医学老师注意到一个重要问题：学生在课堂和考试中的优异表现与他们临床上笨拙的实际操作之间的关系。学习成绩好、考分高并不等于临床实际操作能力强。PBL的产生有效解决了这个问题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习能力。1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。随后作为一种学习策略得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可，PBL被专家誉为“一条被广泛采用的核心思路”。一份调查表明北美130所医学院校（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）引入或准备引入PBL教学法的占调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%。

（二）PBL的特点

1.学生主动。强调以学生主学习为主，学生必须有对自己学习任务的责任感，学习者要全身心投入问题中。学生有许多参与课堂的机会。通过对逻辑案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，不但可以愉快地理解逻辑案例本身反映出的基本原理，而且可以在参与过程中提高分析问题、解决问题的能力。2.教师适当参与。教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目标。3.鼓励探究。自主学习中学生学到的知识必须能够用来分析和解决问题。倡导在具体教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而增强教学效果。4.小组互动。PBL是一种小组互动式学习模式。对学生而言，能否以积极态度、恰当方式参与小组讨论，是保证学习效果的重要因素。为保证小组精干，教学班级人数不宜过多，以少于30人为佳，教师可将学生分为4个讨论组。每一组都有自己的针对某一个逻辑案例的讨论主题，在讨论中解决问题。

二、PBL与逻辑学相结合的应用研究

传统教学把教学过程看成知识的输入过程。学生只能被动接受，学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于被动地位。教师和学生的位置关系是上下关系、教与被教关系、听与被听的关系，缺乏平等与尊重。由于中国高校扩招，在校学生人数激增，随之而来的是高校课程设置安排越来越多，但课时相对减少，如何利用较少课时讲精讲透学科内容，使学生真正掌握学科内容，教改势在必行，PBL教学法值得一试。

PBL教学法让学生自己提出问题与假设，并要求其收集与自己的问题与假设相关的资料论证自己所做的假设是否成立，然后进行总结等[2]。

在整个逻辑学PBL过程中教师的作用是引导，学生是中心，学生基于自己感兴趣的学科内容自主学习，有同样兴趣的同学组成讨论小组，自行决定学习内容和进度，相互教育、共同进步。如学生对周延、三段论规则等问题进行讨论，以解决问题。

PBL在逻辑学教学中的应用步骤：

1.首先，教师引导学生设计逻辑问题，“以逻辑问题为中心”组织教学，“以问题为中心”是该教学模式的第一大特点。为此，逻辑学教学中应该根据教材的特点及教学大纲要求重新整合教材，科学设计问题，包括典型逻辑问题的准备。问题设计可根据以下三点进行：①教师潜移默化地诱导学生思维；②引导学生提出有梯度的逻辑问题。学生针对具体的、不易理解、内涵模糊的逻辑学概念或推理案例提出问题；③确定自己的学习目标，随后进行独立资料收集、自学、研究等工作，鼓励学生有自己的看法，哪怕是错的；培养学生自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。

2.分成不同的逻辑小组。小组互动是PBL的核心。①按逻辑问题相近程度分组：5～7名学生为一组进行逻辑问题小组讨论，指定一名学生为组长。旨在培养学生彼此协调合作能力。②学生的自学阶段：把设计的逻辑问题分给组内学生，指导学生阅读问题并独立思考，开展积极思维。③学生合作讨论阶段：针对逻辑问题组织学生进行讨论。组内学生根据所给逻辑问题提出假设性答案，相关知识信息可以翻阅教材、查阅文献，或通过网络搜寻，也可找相关学科教师请教获得。旨在培养学生收集资料及分析和解决问题的能力。④小组讨论结果总结：经过小组讨论与合作学习，每组学生最终总结归纳得出逻辑结论。⑤逻辑老师的积极评价：每组提交讨论结果，每一位学生提交相应逻辑问题分析及相关知识检索结果，教师对讨论结果及学生报告进行评价，主要从逻辑资料的获得、分析、提出问题、解决问题、查询资料、陈述及相关知识的合理涉及等方面进行。⑥最后的共享：教师针对学生回答问题存在的不足，全面系统讲解该逻辑问题的相关知识，大家共同分享资料与讨论结果。

三、结语

PBL教学法有着传统教学法无可比拟的优势。“授人以鱼，不如授人以渔”。可见学习方法对受教育者的重要程度，同时，高等教育与其他教育的区别之一就在于受教育者自学意识的树立，PBL教学法注重从具体问题细节着手，着眼于提高学生解决具体问题的能力，将PBL教学方法有机应用于高校逻辑学教学中，能较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变，从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变，从重知识传授向重能力培养的三大转变。

当然，一个学校教学方法的改革，教师工作只是其中一部分，需要学校相关部门协作，改革需要纳入学校建设规划，从师资、资金、场地、时间、制度等多方面获得保障，学校在教学质量评测方面不能搞一刀切，不能只从教学方法评测教学效果，而应着重评测教学实际效果。总之，这是一项系统工程，只有学校、教师、学生等多方面积极参与进来，PBL教学方法改革才能取得实效。

参考文献：

[1]Zeitz HJ.Problem based learning：development of a new strategy for effective continuing medical education[J].Allergy Asthma Proc，1999，20（5）：317-321.

[2]黄素群，李力燕，林雪静.关于PBL教学法与医学课程教学改革的思考[J].局解手术学杂志，2009，18（2）：133.