翻转课堂在初中化学教学中的应用

林宏彪

摘 要： 随着中学课程改革的不断深入，化学课程在初中教学中逐渐引起越来越多人的重视，初中化学是一门重要的自然学科，实验性较强，学生对最初接触的化学知识不易理解，传统教学模式已经不能满足中学教学目标的要求。近年来，翻转课堂作为新兴教学模式逐步引入初中教学，翻转课堂旨在促进学生全面发展，本文以初中课程教学为例，进一步阐述翻转课堂在初中化学教学中的应用。

关键词： 翻转课堂 初中化学 教学应用

新课改理念明确提出：在课堂教学中应引导学生自主学习，实现合作探究，促使学生个性及主动地学习，最终实现共同发展。在此背景下，则需要改进传统教学模式。而翻转课堂是最先由美国施行的课堂模式。教学实践证明，翻转课堂有利于增强课堂教学效果。因此，在初中化学教学中巧用翻转课堂对初中教学质量的提高具有重要的实践意义。

一、翻转课堂的概述

我国新一轮的教育模式改革强调教师不仅仅是作为传播知识的教育工作者，更应该转变成当学生学习的指导人，做到绕过学生自己掌握学习的主动权，使他们学会懂得自觉地学习。这体现新的教育模式的改革重在“以学生为本”的理念，要求教师就此展开教学，尽最大可能地促进学生全面发展和个性发展，翻转课堂正符合这些要求。在翻转课堂上知识的传授通过视频教学在课前就已经完成，而知识的内化就变成在课堂上通过教师的指导帮助和同学的协助合作共同完成。由此可知，翻转课堂的特点是：改变了教学流程，促进了学生学习，学生变得相对更主动了，不再是简单的知识传授和内容展示，而是变成以问题的探究、学生自主的协作思考、教师的辅助指导，让课堂更活跃、生动。

二、初中化学翻转课堂教学实施途径

1.课前准备

课前准备包括三大阶段：制订导学案、制作视频及课前针对性练习。导学案是以问题为导向，要求学生在课外自主完成教师布置的任务，主要是下一节课所学的重难点、典型例题、总结反思等内容。最终目的是帮助学生养成自主学习习惯，让学生将已学知识与将要学习的知识联系起来。教学视频则是教师提供的课程讲解声像资料，由教师选取，利用网络生成教学资源，或者教师模拟电子版、PPT等手段呈现课堂内容，使整个课堂氛围轻松，让学生愉快地学习新知识。但在制作教学视频时，应注意视频不宜过长，一般为10分钟左右。鉴于初中化学教学视频资源较多，需要教师精挑细选，并对原有视频进行添加、删除、整合等，形成优质视频资源，适宜初中生使用。而课前针对性练习是课堂学习的重要组成部分，当学生看完整个教学视频后，则需要教师精心安排练习题，从练习反馈中了解学生认知上的偏差，进而在课堂中有重点、针对性地教学。此外，可创建学习交流群，供学生、教师交流，探讨疑难问题，也可利用留言板、微信等交流工具，实现师生、生生的良性互动与交流。

如在学习《金属的化学性质》前，事先录制好一段有关“金属的化学性质”的短视频，视频的时长最好是在5至15分钟，它的作用是让学生进行一定程度的学习，并不是说单单的课前预习或者是课堂实际教学。因此，对要求这个短视频能够突出教学目标，思考问题的过程循序渐进，内容上要讲解生动平和，进度适中，给学生留下思考空间。以本次课堂教授的“金属的化学性质”这一课为例，则对于初步了解金属的有关知识、判断金属与酸碱是否反应等都和金属活动性的知识相关，这就要求把这一部分作为自学内容，这是这一堂课的主体支架。其视频内容包含1812年瑞典科学家贝采里乌斯到1865年俄国学者贝开托夫（Beketob）关于金属活动性的发现；金属活动性顺序；判别金属与某些酸和盐溶液的反应。通过观看这一微视频，旨在帮助学生自主学习，并检查学习目标的实现情况，提高学生的合作交流学习能力。

2.课堂实施

一节优秀的课堂教学，最重要的是激发学生的学习热情，实现生生、师生合作探究，让全班学生都参与课堂，实现全面发展。而合作探究的方式是丰富多彩的，这就需要教师根据教学目标提出合理策略，实施有效的合作探究模式。鉴于初中化学教学内容具有多样性，可采用小组讨论、辩论会、头脑风暴等合作形式，使学生在合作探究中领悟及构建化学知识。但在合作探究中，多数学生往往遇到难点，此时就需要教师对该知识点加以精讲点拨，帮助学生理解过于复杂的知识，深层次挖掘知识点，最终归纳总结出答案。精讲点拨是初中化学课堂教学中的重要环节，这一环节是引导学生弄清难以理解的知识点，深化知识。最后，一堂课实施完成后，则需要在较短的时间内通过选择题、简答题、实验题巩固某一个知识点，或者分析某一个实验，锻炼答题技巧，培养发现问题、分析问题及解决问题的能力。对于初中化学而言，常有的题型是实验题，对于实验题的解答，教师要引导学生对实验加以认真分析，弄懂题意，根据题意总结归纳，最终有条理地找出答案。

如《金属的化学性质》的课堂教学中，教师可设计这样的探讨活动：教师通过导入之前学生在课前自学的短视频，对其中一些重点的知识与学生进行更进一步的探讨分析，帮助学生加深印象，使之系统化、全面化，进而防止学生知识点的遗漏。这就需要教师对学生进行辅助指导教学，在对学生的指导过程中发现学生的一些问题，并及时帮助他们更正。可设计这样的探究活动：如何快速记忆金属活动性顺序？怎样采用这一方法判断金属和酸的反应？通过设计这些问题，巩固自学效果，并通过化学史启发学生思维及讨论问题。

3.反馈评价

翻转课堂与传统课堂有所区别，尤其在评价方式上。长期以来，课堂教学中的评价往往以一场考试或一些练习题评价学生学习知识的情况，忽视课堂中学生的学习表现。因此，翻转课堂下更重视学生学习过程的评价，提出开放式、多元性及过程性的评价，从而满足不同学生的要求，促进学生的发展。在评价中，让学生认识到自己的不足与优势，帮助学生进一步了解自我，完善自我。当然，在评价时，教师不能有所偏见，对所有学生应一视同仁，否则难以达到评价目的。反馈评价越及时，效果越好，学生就能更深刻地认识自己的错误之处及正确所在。

当学习完本节课内容后，教师在讲解金属活动性的知识点时，先通过视频让学生了解，让其作为一个支架指导学生对金属性质有初步的认识了解，再通过实验或者是例子，让学生进一步学习，这样一种半开放式的教学模式让学生突破了之前的被动接受的教学局限，激发了学生的学习热情，提高了学生的创新思维能力。

总而言之，翻转课堂是对传统课堂教学的一种挑战，通过对每次翻转课堂的记录，我们可以发现对于提高学生作业的正确率、参与学习的自觉性等都有很大帮助，在很大程度上刺激学生对学习的热爱。在初中化学课堂中应用翻转课堂模式，能够帮助学生联系新旧知识，实现合作探究，加强师生、生生交流，最终增强课堂教学效果，让课堂教学愈加灵动，实现全面发展。

参考文献：

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