对小学语文教学的几点认识

卜业琼

1.在区分形近字、同音字的教学中抓住教学难点运用影视资源

低年级学生知觉的分析综合水平不高，在知觉一个新事物时，往往出现两种倾向：知觉事物较强的部分而忽略了事物的整体；或者粗略地知觉事物的整体而忽视了组成整体的一些重要细节。再加上有些汉字字形相近，在区分辨认时，学生往往因为观察不仔细而发生形近字混用的现象。针对这种情况，在教学中应特别注意对这些形近字的区分比较，通过点明字形上的差别之处，用强烈的色彩加以强化，使之醒目，再通过意义上深层次的比较区分进一步明确差别。比如“喝”和“渴”两个字字形相近，意思都与“口渴喝水”有关，且在同一课中出现，导致学生区分不清，经常出现“口喝”“渴水”等错误。在教学中我播放动画乌鸦口渴的画面，它脑中想着水，询问学生：你知道乌鸦怎么了吗？“它渴了。”板书“渴”。动画继续播放，它找到了水，大口大口地喝了起来。动画给予学生较强烈的刺激，明确这是两个部首不同的字。然后，发挥学生的主观能动性，想想有什么好的办法能够分清这两个字，经过思考、讨论，大家认识到“喝水要用‘口，所以‘口字旁的字是‘he”。通过一系列的强烈刺激、意义区分、强化练习，学生们对这两个字字形、用法上的差别之处有了明确的认识，从而减少了形近字混用现象。

汉字是表意文字，声音相同而意义不同的语素常常要用不同的字表示，于是出现了很多“同音字”。低年级的学生往往对音同、意异的同音字区分不清，听到一个读音，想到一个与此音对应的汉字，不管意思是否恰当拿来就用，出现了同音字混用的现象。其主要原因还是对字意理解不透，但对低年级的学生讲理论色彩较深的意义上的区分，他们不太能听懂，只有采用浅显通俗的动画视频讲解，加以相应的区分练习，才能在运用中感悟意思，加深理解。

2.阅读教学要大刀阔斧“用教材教”

“用教材教”就是把教材当做教学的例子，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，学生通过学习，能举一反三，由此及彼。阅读教学所承载的任务是多方面的、综合的。《语文课程标准》指出基础教育阶段阅读总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。阅读教学首先要教会学生阅读。阅读教学阅读与一般意义的阅读有什么区别？语文教育专家田本娜教授这样形象地解释阅读教学的两个回合过程：从语言文字中体会文章的思想内容，再由思想内容回归到语言文字，即这样的思想内容是由怎样的语言文字表达的。一般阅读只完成第一个回合就可以了。我校摸索总结出四读法：一读，扫除文字障碍，概括出文章主要内容和主旨；二读，梳理文章脉络，把握突出写作特点；三读，抓重点语句，体会含义；四读，仿、练、拓展。实践“用教材教”的理念。语文学习，首先关注的应该是教材的语言形式。语文教学需要解决的不仅是理解课文内容（这是“教教材”），更是研究如何运用一定的语言形式表达一定的内容，并有效实践运用。如果把文章作为语法分析的对象进行解读，就毫无价值，浪费生命；只有从语言运用的角度解读文章的遣词造句、谋篇布局，才能学到活的语言知识。

3.关于小学作文

3.1小学作文儿童化，作文题材必须来自儿童的体验和发现。日本生活作文教育运动早期代表人物小砂丘忠义认为：“以自己的眼、耳、心来反映，只有这样，自己产生出的思想、感受才有发自内心的喜悦。”体验和发现触及自身的经验世界，儿童的认识质量才会有质的提高，因为这样的体验和感知具有了“反思的意识”，已经和儿童内心深处的某些特质联系在一起了。加拿大著名学者马克斯·范梅南说：“事实上生活体验确实与我共在，因为我能够以反思的形式意识到它，从一定意义上讲，我直接占有它，就像它完全属于我一样。它只有在思想中才变得客观具体。”教师要以“儿童为本”，鼓励并指导他们在生活中体验和发现属于自己的习作素材。教师要懂得欣赏儿童化原初体验，善于辨析儿童化的生活发现，教师的“慧眼”在保持儿童作文题材本真状态过程中始终起着点拨、辨别、赞赏、矫正的关键作用，成人倾向的油脂粉墨和陈腔老调，若有教师“慧眼”滤选则只会消失殆尽。

3.2教师要努力创设诱人的情境，激发学生的写作动机。前苏联著名心理学家维果斯基说：“每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言的动机。”“即我为了什么而说”，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造者每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。只有当儿童自然地说话，由于内心的诱因而需要说话的时候，才能最有效地发展语言能力。可是传统的作文教学忽视这个心理学的规律，它往往出一些“成人化”的题目，让小孩子学讲大人的话。学生写不出只好硬写，久而久之，就会“谈文色变”，视写作为苦差事。笔者认为，要使学生有话想说，首先必须创设写作的情境。如果作文题目来源于学生生活，符合他们的年龄特点，那么学生由于身临其境、体会真切而跃跃欲试。写作起来就会认真观察，积极思维和大胆想象。以词汇为例，他们如果想千方百计地说明一件感兴趣的事，就会“动员”所有的“词汇储备”，从小说、报纸甚至歌词、台词中搜集自己所需要的语言材料。学生们兴致勃勃，教师读了他们的文章也会情趣横生。

3.3引导学生从日常生活中发掘可感可点的事物。学生总是抱怨自己的生活很单调，除了做作业外就是玩电脑。其实，学生可支配的自由时间不少，特别是小学生，贪玩是他们的天性，很多同学会参加一些活动和比赛，同学之间也会有不少奇闻逸事，特别是那些调皮捣蛋的同学，他们身上的故事更多，所以，同学们的生活看似风平浪静，实则风起浪涌。只要有生活，就不乏习作的素材，关键是学生总是忽视这些生活细节，觉得这些日常生活小事情微不足道。也许他们的眼睛看到过这些事，耳朵听到过这些事，但没有激起一丝浪花。没有触动过心灵的事情很容易被忽略。懂得观察生活是一方面，学会感受生活是 另一方面。往往内心有所感触时，人自然集中注意力，花费心思关注事物，观察事物。特别是小学生，心智尚不成熟，易于情绪波动，喜怒无常。因此，教师要善于叩开学生的内心世界，引导学生交流情绪情感，然后刨根问底，进一步引导学生留心日常生活。