基于在线课程的艺术实验教学探索与创新

余 毅 （四川美术学院 401331）

基于在线课程的艺术实验教学探索与创新

余 毅 （四川美术学院 401331）

随着互联网的普及，伴随互联网而生的“新人类”——高校大学生具有与生俱来的互联网属性，方方面面的需求都可通过互联网来完成。“互联网＋”的时代改变人们生活习惯和行为模式的同时，也为高校带来教学、思维方式的新变革。艺术实验教学作为高等学校培养艺术专业创新型人才的重要组成部分，适应于当今高校学生学习习惯的教学方式探索与创新显得尤为重要。

互联网； 在线课程；艺术实验教学

实验教学是艺术人才培养教育中重要的环节之一，其更能够直接、有效地培养学生创新思维和实践动手能力。高校艺术实验教学质量的提升在推动我国高等艺术教育创新人才培养的进程中起到了不可替代的作用。因此，互联网时代背景下，艺术实验教学探索与创新是时代赋予艺术教育的新要求。

一、在线艺术实验教学现状分析

艺术实验教学是我国高等艺术院校及专业教育体系中对学生艺术素养及创新意识的一种培育模式，重视在艺术理论的基础上，加强培养学生的专业技艺及动手实践能力。传统的艺术实验教学大部分通过“口传身教”的教学方式传授，但根据时代及社会的发展和需求，传统艺术实验教学也在教学资源分布、更新以及共享等方面逐渐显现出不足。

在线课程，“是由一群愿意分享与深化自我知识的学习者组成的，在一定的期间内，通过各种Web2.0与行动学习工具，对特定主题进行学习的新兴教育模式。”。信息技术的变革，使得在线课程从教学资源素材，教学内容来源以及资源信息更替等方面对艺术人才教育程度加深。在线学习也凸显出了碎片化自主学习、移动便捷的泛在学习、灵活的资源获取方式等多方面的优势。随着手机的普及，运用移动端进行在线教育呈现加速增长的态势，“据GSV 报告预测，相较于2012年全球在线教育产业规模909亿美元，2017年将高达2550亿美元，年复合增长率高达23%。2015年，中国在线自助学习增长率为52%。”目前，国际上三大在线课程平台Coursera、Edx、Udacity将在线学习的浪潮推向国际化，哈佛、斯坦福、麻省理工、杜克大学等名牌高校也相继建立了在线学习平台，2013年，我国清华、复旦、上海交通大学等高校也签约了Coursera和Edx，面向全球提供网上在线课程。

当前，艺术实验教学领域与互联网技术结合相对迟缓，高等艺术实验教学在线课程的开发与投放也较为滞后。根据2010年对“全球名校视频公开课”的随机抽样发现，100门网易公开课程中，仅有5门艺术课程，还不仅为艺术实验教学课程。可见，与国内火爆的艺术教育市场形成强烈反差的艺术实验教学资源严重匮乏。艺术实验教学作为培养适应时代和社会需求的艺术人才重要组成部分，更需要适应互联网时代教学技术和实践的变化需求，因此，艺术实验教学在线课程的开发与投放将成为未来艺术实验教学新趋势。

二、艺术实验教学在线开放课程体系的构建

（一）政策背景支持

高等院校在线课程开发源起于教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》（教字【2003】1号）文件，文件精神传达在5年时间利用现代化信息手段制作并投放1500门国家级精品课程于网络公开平台。随后，国家精品课程资源网（www.jingpinke.com）建立，据统计，有国家级艺术精品课程64门、省级艺术精品课程181门、校级艺术精品课程164门，登陆网站可根据分类了解到艺术类精品课程的概貌及详细资源，可见艺术精品课程的开发为艺术实验在线课程奠定了一定的基础。

国家教育信息化十年发展规划（2011-2020）中强调“创新优质数字教育资源共建共享机制、实现教育信息化可持续发展的思路。推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。”2015年4月13日，教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高【2015】3号）文件，指出“当前，在线课程要立足自主建设，加强规范管理，注重应用共享，建设一批课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。”

由此可见，国家教育部关于在线课程的政策，不仅为实现优质教学资源共享、教学质量及人才培养质量提升树立了目标，而且也为未来高校在线课程的准入提出了要求。这同样也为艺术实验在线课程的开发和投放提供了有效的参考

（二）技术与服务要素

于平教授认为，“艺术学各艺术样式学理建构的特质，在于其具有极高技术含量的实践性。”艺术实验教学则更强调学生在课程实践的过程中提升艺术技艺及创作意识，更加注重课程的视觉直观效果和互动与交流体验。因此艺术实验教学在线课程的开发不仅要具备其他课程资源的发放共享性、碎片学习的针对性、课程更新的高效性等特征，更要在艺术实验教学整体中完成视频课程预习、教学互动交流、教师线上答疑、学生作品上传传阅等学习的过程。

职业市场对艺术人才的需求变化，使得在艺术人才培养过程中必须要深入地思考艺术实验在线课程能否满足学生实际的专业需求及充分地调动其学习的兴趣和积极性。因此，艺术实验在线课程的设计上要具有高度灵活性，倡导“以学习者为中心”的新型教学模式，建立以学生为中心、师生交互的学习环境。以互动性为学习核心设计课程学习任务，从而增强艺术实验教学在线课程的临场感。另外，要促进师生线上线下的讨论机制，通过教师的及时反馈，促进学生的广泛参与。

（三）教学资源的深度整合

利用音频、视频等多媒体现代技术手段与艺术实验教育进行深度融合，将图片、音乐、影像、动画等辅助教学资料穿插在艺术实验在线课程制作中，使得课程更加直观具体，实现艺术实验教学现场感。也更能够在传授知识的同时，给学生带来艺术课程的审美体验。

通过在线学习与课堂教学相结合，利用SPOC、MPOC等多种在线课程学习方式，形成一整套“线上学生们自己观看讲座和视频课程完成自主学习，线下课堂时间用来讨论和解决问题”的高效艺术实验教学方式。开发软件、增加服务项目，通过共享平台实现各种互动交流。运用多种教学手段的融合，高效完成艺术实验教学的示范与指导。

创新校内与校际之间的在线课程共享与应用模式，构建个性化网络学习空间以培育新型学习方式，通过对艺术实验教学资源进行有效整合，保证艺术实验在线教育的生命力。由于艺术实验教学资源的分布不均，艺术院校或艺术专业各有优势，通过在线课程的方式实现校内及校际间的优质艺术实验教学资源共享。发挥国家级艺术示范实验中心的力量，由具有优势教学经验艺术实验中心牵头开发在线课程，联合艺术院校以及各方高校力量建立开放灵活的艺术实验教学资源共享平台。

三、总结

在线学习能够有效解决目前艺术实验教学资源分布不均、教育资源更新速度慢、教育资源共享程度低、教学资源重复建设及使用率低等客观存在的问题，可以显著降低艺术实验教学资源成本，合理配置艺术实验教学资源分配，促进信息环境下，艺术实验教学方式、学习方式的变革，是信息化环境下艺术教育变革的必由之路。在线学习不仅为艺术实验教学带来了优质的教育资源，更重要的是带来了新的教学模式和理念，不仅对传统教学理念和教学方法提出了挑战，更为推进我国艺术教育课程建设和教学改革提供了新机遇。

放眼互联网深入社会生活各个方面的现实，要培养世界一流的艺术人才必须按照天才成长的规律来孕育天才。要推进中国艺术教育的发展，艺术实验教学不能仅仅局限于课堂身授的教学方式，艺术实验教学质量的提高必须依托教育技术的进步，实现各优质艺术实验教育资源共享。拥有优质艺术实验教学资源，还必须有与之相匹配的教学方法，才能产生有效的学习行为。因此，在艺术实验教学在线课程培养方案和教学计划、学分认定和管理制度、教学效果评价办法以及教学质量认定标准等方面，未来还需要进一步的探索。

[1]孔剑明，陈颖.高等艺术院校在线课程开发的趋势研究[J].当代文坛，2013（6）.

[2]孔剑明.高等艺术院校在线课程开发的运营模式探析[J].艺术科技，2013（6）.

[3]登陆http：//open.163.com，随机抽取的5门艺术公开课程样本为：旧金山亚洲艺术博物馆1门，加州艺术学院3门，大都会艺术博物馆1门.

[4]于平.独立学科门类的学域扩张与学理建构[J].艺术百家，2011 （4）.

四川美术学院教改结项“新媒体背景下艺术实验教学创新研究——以‘微课’为例”［项目编号：2016jg12］