中小学体育教师专业发展三境界

姚 轩

（江苏省苏州第一中学，江苏 苏州 215006）

理论与方法探索

中小学体育教师专业发展三境界

姚 轩

（江苏省苏州第一中学，江苏 苏州 215006）

教师发展已经成为世界性的课题。一方面，政府加大经费投入与文件引领却效果一般；另一方面，基层教师在埋怨各种发展的机会少而一次次浪费机会。本文根据相关文献、政策，结合苏州市优秀体育教师的发展规律，结合自身的发展展开研究。

专业发展；中小学；三境界

1 问题的提出

当前被认为是教师专业化蓝本的美国，其教师专业化是在《国家在危急中：教育改革势在必行》以及霍姆斯小组发布的《明天之教师》等几个重要报告来推动的。我国的教师专业化也是在世界教师专业化运动的潮流和国内教育发展对教师职业要求的双重压力下产生的。在我国甚为流行的教师培训与发展模式都是自上而下且急功近利的短期行为，它们使教师只是教育改革的执行者。以上可见，教师发展已经成为世界性的课题。一方面，政府加大经费投入与文件引领却效果一般；另一方面基层教师在埋怨各种发展的机会少而一次次浪费机会。例如，现实中一些教师将业务培训作为一种福利对待，作为一次朋友聚会及认识新朋友的活动。也有一些教师培训时热血澎湃，一回到学校培训内容就已忘记。当外部条件指引很难影响个体的内心时任何活动也将失去价值。也有很多教师想将自己的专业发展提高，但是缺少方法与平台，尤其普通学校的体育教师机会更少。同时，社会上的一些不良习气影响着每个人，从而产生了各种畏难情绪、抵触情绪及主动发展的挫折等。其实，这部分教师出现的也已不是专业发展的问题而是怎么正确对待教师这一职业态度的问题。印度哲人库斯南第认为，对于工作中的挫折、厌烦和无聊，一旦我们认清且明白了正确教育的涵义，我们便又充满干劲与热诚，这与意志或决心无关，而是觉察和了解的问题。也只有这样才能够在一个统一的层面上去谈什么是发展、如何发展、怎么发展、发展到什么程度等问题。可以说自己作为在学体部落快速成长起来的草根教师对以上问题有着自己认知，笔者也将自己的践行结合相关文献来阐述这一没有标准答案的问题，借用司马迁的一句话来回答这些没有标准答案的问题——“虽不能至，心向往之。”

2 概念的界定与厘清

笔者针对“发展”展开过多次讨论，但因为个体的独特性，所给出的结论也不一样。讨论者对发展肯定是有自己内心的想法，只是很难或者不好意思表达出来。但发展的系列问题每位教师都有自己的内心评价，正如《宰相刘罗锅》主题曲《清官谣》里的歌词 “天地之间有秆称，那秤砣是老百姓……”一样。查阅相关文献对发展的概念解释很多，视角也很多。虽结论大相径庭，但谈到教师专业化发展时很多人忽略了人本意上的发展。因此，本文有必要进行概念界定与厘清。

2.1 发展的本意

发展的本意本来是一个自然过程概念，一个生命有机体的生长过程称为发展。到了20世纪，发展概念的内涵也完全变味：发展从一个自然过程转变为一项人为规划，又从一个国内规划扩展为跨国规划和全球规划。发展成了一种向全世界推广的社会进步目标和主流意识形态。这个概念的解释帮助笔者解决了之前一直思考的一个问题——为什么对学生的态度发生了变化？的确，随着年龄的增长对教学的认识也会提高，如自己刚参加工作时很少对学生笑是为了保持距离，担心和学生走得太近从而失去对课堂的控制。但现在随着自己子女的成长，教学中会产生一种“幼吾幼以及人之幼”之情感，从而在教学中表现出来的各种行为更多地体现的是人的发展。可见，主动发展的根本就是人的发展，在个体成熟前后所表达出来对学生的情感肯定是差异的。所以，国家对教师职称的年龄有严格的控制是有其道理的。

2.2 教师专业主动发展的2个路径的辩证

教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。卢乃桂等人将教师专业发展理解为：“教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程， 在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平， 从而达至专业成熟的境界。”以上非常好地概括了专业发展的概念及如何发展的方向性问题，但没有就教师主动发展中外部引导与内在驱动问题进行解答。何小忠非常辩证地解答了这一问题，他认为，相对于教师职业生涯来讲，教育与培训都只能是暂时的、阶段性的，甚至只是教师专业发展历程中的一个插曲。因此，教师专业发展应当是内、外2条路径的统一，最终依托于教师专业的自我发展。

那么，到底什么是教师的专业主动发

展。虽然这个概念字面上很好理解，但里面涉及的问题却不少，就如越简单的东西越难以描述一样，以上个人觉得只要适当了解即可，最为关键的是要有自己的认识。在基层教师专业主动发展过程中，笔者认为此概念是外部条件的约束和指引与个体内心的需求2个层面上的合体。本文的专业主动发展是为了教师的职称评定、骨干教师评选等外部条件引导下主动或者被动性的提高，在外驱引导过程中逐渐形成个体内心真正的追求，从“要我发展”到“主动发展”的转变，从而最终提高教师的专业素养。2个路径是2条平行的线，可能交叉，可能合并，但最终是无限接近。

投稿日期：2016-06-27

3 体育教师专业主动发展的阶段年限简要划分

查阅相关文献，对教师专业发展阶段的划分结果大同小异，其价值也不大。其实教师职务制度、各级骨干评选制度等，已经非常好地规划了教师的发展。按照这些文件，苏州市一些优秀的体育教师在现实中的发展就是工作第1年自然晋升中学二级教师，第6年晋升为一级教师，当中取得了区级学科带头人称号，工作到第13年晋升为高级教师，之后取得了市级学科带头人称号。虽然在这个过程中出现了意识的反复，出现了各种各样的状况，但是只要坚持心中的信念，处理好内驱外导的关系，这些阶段的字眼一切将变成时间的过程与水到渠成的收获。

4 体育教师专业主动发展三境界

4.1 立志阶段：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

第一境界表示当前形势相当恶劣，而也只有他能爬上高楼，居高临下高瞻远瞩，看到远方看到天尽头，看到别人看不到的地方。说明他能排除干扰，不为暂时的烟雾所迷惑。他能看到形势发展的主要方向，能抓住斗争的主要矛盾。这是能取得成功的基础。笔者认为，这个阶段是教师生涯中最困难的一个阶段，因为在中学一级教师晋升之前，也就是工作在5年左右时间内，年青教师结婚、买房等人生大事，严重影响了工作上的积极性。愤青数这个阶段人数最多，对工资的不满，对教师职业的质疑等。最为关键的是从大学毕业生变为教师后的角色转换问题。笔者刚参加工作时始终认为自己最优秀，却不知道优秀已经属于过去。角色被唤醒后自己努力地将知识及老教师实践经验转换为自己的实践认知。例如，模仿借鉴优秀教师的课例在自己课堂进行实验，模仿写文章，虚心地和老教练学习课外训练等。可以说这个阶段自己的主动发展意识很差，加上当时对于教师的发展是一个很模糊的概念。自己协调好生活与工作的关系，很快就适应了工作，在此基础上将评比中学一级教师作为该阶段的大事。因为有了教学与训练上的成绩，要想成功就必须对自己的条件查漏补缺，于是自己积极参加各种文章、教案的评比，学习体育期刊的文章，这些为以后的教科研打下了扎实的基础。

4.2 奋斗阶段：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

第二境界概括了一种锲而不舍的坚毅性格和执着态度。描述了如何为此下决心而努力奋斗。人瘦了、憔悴了，但仍“终不悔”。就是说，尽管遇到各式各样的困难，还要坚持奋斗，继续前进，为了事业一切在所不惜。在这个世界上干什么都没有平坦大道，要敢于创新，也要善于等待。这是执着地追求，忘我地奋斗。

在不断的沉淀中，笔者的专项水平、上课技能、训练水平等都得到了提高。这也是笔者在各种交流活动中的底蕴。在这个时期，笔者在教学基本功比赛方面也取得很多成绩，尤其是获得“江苏省健康促进工作先进个人”。中学一级教师往中学高级阶段发展的过程中，笔者的心态在不断地发生变化，已经不满足之前的目标。换句话说就是想在更高的平台上发挥自己的能力，得到大家的认可。内心需求真正的成为自己主动发展的动力。整个人在这个阶段中始终斗志昂扬，多年如一日地奋斗。一个人完全地进入了教学与训练，进入了教科研层面。在这个阶段，笔者的团队培养了多名体育本科生，自己的课也多次被学校推荐出去。在这个阶段，最为关键的是将自己的特长发挥到了阶段最高水平，如为了评高级的文章鉴定，将自己写文章从当初的虚荣心发展到了喜欢写的境界。不满足只会写获奖文章，一定要在期刊杂志上发表文章。种种内心的需求完成了自己的蜕变。这个阶段笔者在他人的帮助下转变了对人生的看法，功利性转变为去功利性，懒散的人变成了喜欢帮助别人的人。奋斗的路是反复的，在这个阶段内，笔者也非一帆风顺。笔者认为，只要你认真做了，一切只是心态与时间问题。

4.3 薄发阶段：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

第三境界是指在经过多次周折，经过多次的磨练之后，逐渐成熟起来，别人看不到的东西他也能明察秋毫，别人不理解的事物他也会豁然领悟贯通。这时他在事业上就会有创造性的独特的贡献。这是厚积薄发、功到自然成。

正如晚晴学者王国维所说，这个阶段时就是厚积薄发，功到自然成。在不断的努力下，笔者成为了苏州市青少年校园足球领导小组办公室成员。在学校教师的眼里笔者是一位非常优秀的教师，就算不做什么就好像笔者一直在认真努力的在做什么。笔者的专业素养是完全能够轻松地胜任笔者的体育教学与训练工作。但逆水行舟，不进则退。其实，专业主动发展是一个过程，发展到一定程度肯定会出现瓶颈。如何克服，每个人都有自己的方法，或者说有自己的习惯方式。榜样虽然值得学习，但并不能够照搬，通过一个阶段的思考，笔者决定将自己归零，并将自己的兴趣锁定在常规课教学。根据不同的班级采取不同的教学，并积极进行反思。在这个阶段初期，笔者提出了很多不成熟但代表笔者看法的观点，厚积薄发中的发是过去的积累，要做一名优秀的体育教师注重的不是发而是不断地积累从而达到真正的薄发。

5 结 语

笔者深知与很多教师的水平、工作态度等根本无法相比。但笔者自身的发展是有目共睹的。随着笔者的发展对很多问题的看法也逐渐改观，如现在对文件的认识是只要你做得够努力，这些文件就不是收藏价值，而且很多文件现在就倾向于是一线教师。笔者相信，在网络时代，自己的专业发展之路会对更多的教师起到启示作用。

[ 1 ]刘永林.教师“专业自主性”缺失的归因与策略选择[ J ].教育导刊，2006（9）.

[ 2 ]张盾.马克思的两种“发展”概念及其当代性[ J ].吉林大学社会科学学报，2006（3）.

[ 3 ]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

G807.3

A

1674-151X（2016）08-110-02

姚轩（1978—），中教一级。研究方向：体育教学与训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.056