写字，阅读教学的四帖“良剂”

王亚红

[摘 要]写字教学在小学语文阅读教学中已经上升到前所未有的地位。课程标准对各学段的写字教学都提出了明确的要求。写字是小学阅读教学中的“静心剂”“调节剂”“升华剂”和“融合剂”。写字教学实施得当，将在阅读课堂中发挥凝神静气、调节节奏（动静相宜）、抒发感情（浓情于写）、情感熏陶（润物无声）等作用。

[关键词]阅读课堂 写字 作用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-009

《义务教育语文课程标准》对写字教学提出了这样的要求：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”但在现实的语文阅读课堂中，写字作为工具性的一面，却依然被“边缘化”，常常被搁置在课后。笔者研究一些公开课课例，结合自己的课堂实践发现，对于写字的训练，不仅不会浪费时间，而且只要设计巧妙，运用得当，写字将是语文阅读教学的“四帖良剂”。

一、“静心剂”——凝神静气

“气死我了！上课铃都响一阵儿了，教室里还像一锅粥一样！”说话间，小许老师气呼呼地进了办公室。于是办公室里便开始了“如何才能镇住学生”的讨论。

小刘老师好奇地问我：“王老师，每次上课铃响了，你们教室里都特别安静，你有什么法宝？”

“哈，哪有什么法宝？其实法宝就是写字。”

“写字？！”大家都惊讶了。

“开学初，我就和学生有过约定，每节语文课开始都要默写几个词语。默写全对的，可以免去当天的词语抄写作业，连续10次默写全对的，将被评选为‘默写之星。我的评判要求分两个方面，正确分和美观分，词语要默写正确，字要美观大方。有了这样的奖励和评价规定，学生都极其看重默写。所谓：‘临阵磨枪——不快也光。每节语文课的上课铃声一响，学生就会抓紧这最后的一两分钟再看一眼生字，哪儿还有时间再来交头接耳呢？教室里自然就安静下来了。”

大家都笑着说：“这个方法不错。”

通过一个学期的实践，我发现我们班学生写字的正确率极高，那几个“错别字大王”作业本上的“×”也少了，而且我们班学生写的字行款整齐，字体规范，字形端庄，笔画规矩。最主要的是，通过这样的默写，让学生高效率、自主地“收心”，做到了凝神静气，进而提高了语文习效果。课始默写兼练字，这不失为阅读教学的一帖“静心剂”。

二、“调节剂”——动静相宜

据调查研究，小学低年级的学生注意力稳定时间一般不会超过15分钟。如何调节好课堂教学的节奏，让课堂教学更吸引学生的注意力呢？请看这样一则案例。

师：这个小男孩是怎么数星星的呢？

出示：这里一颗，那里一颗。

师：我们来看看这个“页”字旁的“颗”字。“颗”一般用来形容颗粒状的东西。

出示图片：一（ ）牙，一（ ）草莓

师：还有什么呢？

生1：一颗种子

师：今天我们认识了两个字：“朵”“颗”。我们就来写写这两个字，有没有什么要提醒大家注意的？

生2：写“朵”的时候，“几”字没有钩。

师：你有一双会发现的眼睛。

生3：“颗”字左边的“果”把原来的捺改成了点。

师：你的眼睛真像孙悟空的火眼金睛啊！下面我们来静静地练字。

（生描红写字，三分钟）

这个教学片段是苏教版一年级下册《鲜花和星星》这一课的一处设计。在上一环节中，学生学习了第一自然段，理解了“喜欢”，读了课文，认识了“颗”这个字。显然，他们还处于一个比较兴奋的状态。这时，教者让学生在学习了“朵”和“颗”两字后进行描红和临写。三分钟的写字练习，调节了课堂教学的节奏，让学生能以更专注的学习状态投入到下一个环节的学习中，这便是“调节剂”的魅力。

三、“升华剂”——浓情于写

“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”这是《义务教育语文课程标准》对第三学段学生写字能力的要求。在高年段的写字教学中，更应注重句子和段落的书写，力争做到书写美观、行款整齐。

在教学《送元二使安西》这首诗时，教者进行了这样的写字训练。

师：天下没有不散的宴席。眼看着他们就要离别了。注意到酒了吗？这可不是一杯平常的酒啊！

引读：这是一杯离别的酒──（生读：“劝君……”）这是一杯祝福的酒──（生读：“劝君……”）这更是一杯连心的酒啊！──（生读：“劝君……”）

师：是啊，让我们一起再来深情地对元二告别吧！

（生齐诵）

师：离别的时候来临了，让我们拿起笔，选择合适的幅式，写下这首诗送给元二吧。看，这里有几种不同的幅式，不妨参考一下。（PPT出示几种幅式范例）

此时，学生已然走进了送别的情境中，倾情投入，寓情于写。学生有的选择横幅，有的选择条幅，还有的选择了扇面等不同的幅式。因为有了示范的引领和教师的指导，学生写得兴趣盎然，优秀作品不断呈现。这样，教师将文本所传递的情感与书法欣赏和创作紧密结合起来，实现了浓情于写的美丽升华。

四、“融合剂”——润物无声

对写字的指导，有很多理论方面的知识，但这些对小学生来说显得有些深奥和枯燥。因此，教师就要讲究方法的指导，注意直观性、趣味性，使学生易于领会书写要领，提高写字质量。一位教师在讲解“撇”这个笔画时，告诉学生，写“撇”的时候不要拖拉，起笔时就要“勇敢”。“勇敢”这个词就符合学生的认知规律，是他们能感受并领悟的。反之，如果用“干脆”这个词，表达的意思虽相差无几，但却少了一种人文的关怀和对儿童心灵的熏陶。

当学生发现教师在教育他的时候，此时的教育便失败了。教育需要无痕。汉字就是一个极好的教育工具，写字教学就是一个极巧妙的情感熏染的途径。

在教学“村”这个字时，我编了这样一个小故事：木和寸是一对好朋友。有一天，他们两人要住一间小屋子。木就说：“寸字小弟弟，不好意思，我这右腿太长了，你等一下，我来缩一缩啊！”于是，木字就把脚缩成了一个点，成了“木字旁”。寸字小弟弟高兴地说：“真是太谢谢你了。”在这个小故事中，学生不仅记住了“木”与“木字旁”的变形，突破了这个字书写时的难点，更从这个字中学会了谦让与友爱。

巧妙地利用汉字教学，将知识与情感融合在一起，实现人文性与工具性的完美统一，这是不是让教育润物无声的一帖“融合剂”呢？

“提笔即是练字时。”著名特级教师于永正老师总结了练字方法：读帖（边观察边“书空”，记起笔、收笔、字形），描红（正确笔顺，盖住红色），临帖（一看二写三对照，一遍要比一遍好），欣赏（给自己写得好的字加红圈），强化（再练）。他还强调了坐姿：头正身直，两脚放平，端正坐好。笔者谨遵执行，效果甚好。

其实，我们应该更清楚地认识到，学生在课堂上或课后的一切写字行为都应当是练字。只要恰当地利用这四帖“良剂”，做到“笔笔皆练字”，就能彰显汉字书写的效果，就能实现课标中“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”这一目标。

（责编 刘宇帆）