基于智能手机的个人学习环境建构

刘艳兰 李新成

（陕西师范大学 教育学院，陕西，西安 710062）

基于智能手机的个人学习环境建构

刘艳兰 李新成

（陕西师范大学 教育学院，陕西，西安 710062）

随着移动通信技术的迅速发展，智能手机在人们的移动学习过程中发挥着日益重要的作用。在联通主义和建构主义思想的指导下，本文对基于智能手机的个人学习环境进行了建构，对其组成要素包括资源、工具、学习者和活动进行了具体阐述，并依此开发了MPLE手机应用，最后对个人学习环境的实验应用进行了设计，以期为相关研究及学习提供支持和借鉴。

智能手机；个人学习环境；应用设计

手机硬件技术及信息技术日新月异的发展推动着智能手机成为人们生活中的必需品，2015年我国共生产智能手机近14亿部，同比增长11.3%[1]。随着互联网等技术的迅速发展，人们基于需要和兴趣通过智能手机就能够自主地进行学习，学习者可以依据自己的学习方式进行学习，从而能够使学习者更加积极地参与到学习中去[2]。但是由于智能手机作为通信设备的固有属性、非正式学习环境的不可控性及手机上娱乐软件的吸引性，学习者利用智能手机的学习效率并不是很高，因此构造一个能够提高学习者移动学习效率的个人学习环境就成为当前研究的热点。

一、相关概念阐述

（一）智能手机的移动学习特点

在当下终身学习和非正式学习的热潮中，智能手机作为最普遍的移动学习终端发挥着不可替代的作用，它在移动学习过程中具有下面几个特性。

1.使用的便捷性。智能手机的功能及属性决定了它应用于移动学习的便捷性，这是其他学习媒体无法替代的。利用智能手机进行移动学习能够突破时间和空间的限制，使用者可以充分利用碎片化时间，随时随地实现与学习资源、教师和其他学习者的交互。

2.资源的丰富性。学习者可以根据自己的喜好和需要在自己的智能手机上免费下载和安装各种各样的APP来支持移动学习，随着智能终端和电脑端的兼容性越来越高，学习者也可以利用智能手机自带的上网功能访问海量的数据库资源。除此之外，学习者还可以通过智能手机的各种通信功能与学习伙伴进行实时联系来获得及时便利的人力资源支持。

3.学习的个性化。智能手机的智能型能够满足学习者完全按照自己的想法来设置手机，根据自己的需要去搜索和下载所需要的学习资源，依照自己的时间和爱好来决定学习的时间和内容，自定学习目标和学习计划，真正成为学习的主体，实现个性化学习。

（二）个人学习环境

个人学习环境（Personal Learning Environment,简称PLE）的概念自提出以来就成为学者研究的热点，不同的专家分别从学习环境的构成要素、功能作用和系统平台[3]等方面对个人学习环境做了不同的界定。尼斯把个人学习环境看成是一个由人、服务和资源组成的分布式环境，其使用核心是工具[4]，哈姆伦认为“个人学习环境是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统”[5]。综合各专家的定义可以看出，学习环境具有如下共性：促进学习者学习，个性化，工具。基于此，个人学习环境是整合了各种工具、服务、人和资源，支持学习者非正式学习和终身学习的开放的、动态的学习空间。

（三）相关支持理论

1.联通主义学习理论

联通主义学习理论是由加拿大学者西蒙斯在整合混沌理论、网络理论、复杂性理论和自组织理论基础上提出的[6]。它是一种学习观，认为学习不再仅仅是个人的活动，而是连接各个节点和信息源的面向网络的过程。联通主义注重强调知识之间的组织性及学习的网络化，知识的组织性能够形成知识网络，知识的网络化有利于信息的传播、流动和更新，学习的网络化还包括学习者社会关系网络。信息是无规则地分布在网络的各个节点上，学习者从自身出发联结任何可能和学习相关的其他节点，经过分析、重构，形成个性化学习网络以达到学习的目的。

学习者在利用智能手机进行学习时，能够通过手机上的各种软件完成知识搜索、获取、整理、创造和分享的整个流程，并且能够保证知识更新的实时化，从而促进知识传播和流动的速度，以达到借助智能手机便捷的网络进行移动学习的目的。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互过程中借助辅助手段主动地建构知识，而不是被动地接受知识。在学习者建构知识的过程中，学习者处于中心地位，要充分发挥其主动性；学习既是个体行为也是社会性行为，需要交流与合作；强调学习的情境性。移动学习的主体是学习者，学习者根据自己的需求主动地通过智能手机完成学习的过程。由于学习者利用智能手机进行移动学习时的时间、场所具有不固定性，学习者易受到外界干扰，因此学习者需要很强的内在动机。

二、基于智能手机的个人学习环境模型设计与分析

（一）设计原则

学生为中心：基于智能手机的移动学习的掌控者是学习者本身，因此环境的设计要围绕学习者进行，不论是资源还是工具等都是围绕学习者进行服务的。学习者利用智能手机进行移动学习时要有强烈的学习动机，积极主动地进行学习，这样才能高效地进行移动学习。

环境情境化：由于智能手机本身的制约因素及移动学习的特性，学习者在利用智能手机进行学习的地点和时间都是不固定的，因此会不可避免地受到周围环境的影响，这就需要为学习者提供情境化的学习环境，让他们身处闹市却能享受安静的学习空间。

多项交互性：移动学习离不开学习者与环境的互动交流。学习者利用智能手机进行移动学习时受到的干扰比较大，需要在学习者与智能手机之间建立连接——交互。交互设计包括学习者和学习资源之间的交互、学习者和教师之间的交互及学习者与学习者之间的交互，这些设计是为了更好地激发学生的学习动机，让学习者真正投入到移动学习中去。

（二）技术分析

操作系统：智能手机主要分为两大类，分别是苹果公司的IOS操作系统和一般智能手机通用的Android操作系统，这两种系统经过市场优胜劣汰的选择成为消费者的首选，能够满足学习者移动学习的需求。

软件：智能手机上的APP能够实现按照学习者的需要进行搜索和免费下载，市场上有多种类型的APP，能够满足学习者移动学习的需要。

网络：基本上智能手机都能够连接网络，学习者可以在宿舍、咖啡馆等地方随时随地进行基于网络的移动学习。

硬件：智能手机的屏幕尺寸和存储容量正在逐年增大，操作系统、处理器等也在不断地进行优化，智能手机的计算、存储和联网能力已经可以充分满足学习者移动学习的需要。

（三）基于智能手机的PLE模型的构建

对于个人学习环境的界定认可度最高的是斯蒂芬・唐斯，他认为PLE的构成要素包含了人、工具、服务和资源；奥利弗和汉纳芬认为个人学习环境是由“资源、情境、支架和工具”四个要素组成的[7]；钟志贤教授则提出了“资源、情境、活动、支架、工具、学习共同体、评价”等七个要素[8]。对于个人学习环境要素的研究重点是围绕人、资源、工具、支架、情境等方面，根据不同的研究内容，各有不同的侧重点。

在终身学习的社会环境下，个性化学习已经成为教育发展的新趋势，构建基于智能手机的个人学习环境符合时代潮流，能够在一定程度上满足学习者的非正式学习需求，促进其更好地利用移动终端设备进行个性化的学习。本文从个人学习环境的基本概念出发，结合斯蒂芬等人提出的个人学习环境的基本组成要素，在联通主义学习理论和建构主义学习理论的指导下，结合智能手机进行移动学习的特点，进行了基于智能手机进行移动学习的个人学习环境理论模型的设计，如图1所示。

图1 个人学习环境理论模型

此模型包括学习资源、学习者、学习工具和学习活动，这四个要素组成了一个完整的个人学习环境的系统，具有良好的扩展性和开放性，满足学习者移动学习的需要。在学习者进行移动学习的过程中，服务和评价一直贯穿其中，服务是移动学习的支撑，评价则能够使学习者得到及时的反馈，促进更好地学习体验。

学习资源：基于智能手机的个人学习环境中，学习资源是核心。通过智能手机连接的网络上有丰富的资源，针对学习者的需要通过用户自行安装的浏览器进行关键词的搜索，除此之外，还可以在微博、知乎等社交网站上进行搜索，如果是特定类别的学习，比如英语，则可以通过下载适合自己的APP查找资源进行学习。

如今很多资源都可以根据手机屏幕和分辨率的大小进行最恰当的呈现，学习者可以选择资源呈现的类别（文本、图片、视音频等）。对于丰富的学习资源，学习者可以利用各种管理工具，如有道云等对资料进行归类、收藏和分享，提高优质资源的使用效率。

通过学习者对网络上海量资源的搜索、加工和整理，可以创作出新的学习资源，这对于网络资源的流通和再生有着重要意义，更重要的是可以使学习者在资源创作的过程中进行知识的意义建构，促进他们的深度思考，更有利于知识的内化。

学习工具：工具是个人学习环境的支撑。工具可以提供资源内容、监督学习过程、促进交流互动。基于智能手机的个人学习环境中的工具包括硬件工具和软件工具，硬件工具是移动终端设备本身，是PLE构建的设备基础；软件工具则有很大的灵活性，学习者可以自主选择和变换来促进移动学习。随着智能手机硬件技术的飞速发展，智能手机上的软件工具已经不亚于计算机，种类繁多并且使用方便快捷。经总结，这些软件工具可以分为搜索、加工、分享和交流工具，具体功能如表1所示。

表1 智能手机移动学习的代表性工具及作用

学习者：学习者是个人学习环境的主体。个人学习环境中的所有要素都要满足学习者的移动学习需求。移动学习的发生源于学习者的学习需求。基于智能手机的移动学习的学习者可以遍布各个年龄段和各种职业，同时要有一定的信息素养，能够在一定程度上熟练操作智能手机，并且要有主动学习的意识和较强的学习动机。学习者还要有自己的学习目标和计划，不然很容易迷失于智能手机的娱乐功能。

学习活动：学习活动是进行移动学习的载体。学习活动是整个移动学习的过程支撑。基于智能手机移动学习的学习活动可以分为自主学习和协作学习,这两种学习模式又可以进一步细化为自主接受学习、协作接受学习、自主探究学习和协作探究学习[9]。学习者根据自己的学习需要借助于便捷的学习工具进行现有学习资源的自主接受学习，当遇到问题时需要在智能手机数据库里进行搜索，并通过与老师或学习伙伴的交流讨论来进行自主探究学习。移动学习可以使处于不同时间和空间的学习者完成远程学习，同时也增加了学习者的孤独感，协作接受学习可以让兴趣相投的学习者组成学习共同体，他们相互监督进行基于学习资源的学习。协作探究学习可以是学习共同体本身或教师组织一个学习任务，由学习者共同完成任务，交流学习心得和经验，共同商讨完成学习任务。多种形式的学习活动可以适应不同学习风格的学习者的学习，也能更好地调动移动学习者的学习积极性。

服务：在个人学习环境中，服务始终围绕着学习者的移动学习过程，能够让学习者在进行移动学习时得到更好的体验，这种服务是由丰富多样的学习资源和方便快捷的学习工具及多种形式的学习活动共同组成的，主要是为了给学习者提供进行移动学习的个人学习环境，让其在学习环境中进行学习时有积极、良好的学习体验。

评价：评价是个人学习环境中不可或缺的一部分，它能够保证移动学习高效、持续地进行下去。评价贯穿于学习活动的始终，动态评价学习者利用智能手机进行学习的效果，既要对学习过程进行评价，也要对学习结果进行评价；学习者可以进行自评，也可以在学习过程中进行互评，通过多元评价找到存在的问题，进而进行改进和优化，才能更好地促进学习者的移动学习。

基于智能手机的个人学习环境中的各要素相互联系、相互作用，它们共同构成一个开放的、灵活的、不断更新的完整的学习环境系统，促进学习者更好地利用碎片化时间进行移动学习，满足终身学习的需要。

三、基于智能手机个人学习环境模型的应用设计

（一）个人学习环境手机应用的开发

基于智能手机和个人学习环境的特点，本文设计开发了一款适合学习者进行个性化学习的移动应用——MPLE。学习者可以通过扫描APP的二维码在手机上安装注册。这款APP包括“我的首页”“消息”“学习资源”“交流天地”“个人空间”和“我喜欢的”这六个主要板块，如图2所示。下面主要针对MPLE的主要功能进行应用说明。

在“我的首页”学习者可以看到自己和其他学习者发布的资源，可以选择查看或评价，促进学习者知识的更新；如图3所示，“学习资源”板块包括了文本、图片和视音频资源，学习者可以依据自己的需要和喜好进行学习资源的上传和收藏及分享，方便学习者有针对性地对学习资源进行学习和分享；如图4所示，“交流天地”包括讨论区和群组，学习者可以和学习伙伴针对学习资源和某个主题进行交流讨论，还可以对讨论结果进行收藏和分享，促进共同进步；此外，学习者可以对个人资料进行个性化编辑，通过设置功能来打造属于自己的个性化学习环境。

图2 MPLE主要界面

图3 “学习资源”界面

图4 “交流天地”界面

（二）教学实验应用设计

为了验证基于智能手机的个人学习环境对学习的有效性，本文进行了实验应用的设计。

实验对象：由于高校学生基本上已经实现了每人一部智能手机，并且有很强的自主学习能力和学习需求，因此在校大学生是合适的实验对象。

实验流程：选择两个水平相当的班级，随机分为实验班和对照班，实验班学生利用手机扫描二维码进行MPLE的安装和注册，并对实验班的学生进行有关个人学习环境的内涵和APP有关功能的介绍，让其能够利用MPLE进行个性化移动学习。

实验内容：选择某课程一个单元的学习内容，在学习之前通过问卷和测试题对学习者进行前测，经过一个单元的学习之后，对学习者进行后测。对于前测、后测的结果利用SPSS进行分析，并辅助以观察、访谈数据，对实验结果进行分析对比，验证基于智能手机的个人学习环境对学习者学习的有效性。

四、小结与展望

智能手机和移动互联网的普及及迅速发展促进了利用智能手机进行碎片化学习的新型学习方式，也逐渐成为学者研究的热点问题。本文对基于智能手机的个人学习环境进行了构建，形成一个个性化的个人学习环境，以期在一定程度上促进学习者的移动学习。本文所建构的模型和实验应用只是在理论层面进行了阐述，未来研究需要将基于智能手机的个人学习环境模型及APP的实验设计应用于实际教学中才能证明它对学习者移动学习的有效性。

[1]中华人民共和国工业和信息化部.2015年电子信息产业主要指标完成情况（快报数据）[EB/OL].http：//www.miit.gov.cn/ 1146285/n1146352/n3054355/n3057511/n3057518/c4650884/ content.html，2016-04-15.

[2]NMC地平线项目,龚志武,焦建利,等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究,2015，(02)：10.

[3]谢幼如,李丹飒.基于课程学习的个人学习环境构建与应用研究[J].电化教育研究,2012，(10)：28.

[4]Graham Attwell.Personal Learning Environments[EB/OL].http：// www.slideshare.net/Graham Attwell/personal-learning-environments-46423,2006，2016-02-11.

[5]Sean Fitz Gerald.Creating Your Personal Learning Environment [EB/OL].http：//seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple,2006.2016-02-11.

[6][加]G.西蒙斯,著.网络时代的知识和学习——走向连通[M].上海：华东师范大学出版社，2009.15-35.

[7]Kevin Oliver,Michael Hannafin.Developing and Refining Mental Models in Open-ended Learning Environments：A Case Study[J].ETR & D,2001,49，(4)：5-32.

[8]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究,2005，(7)：36-38.

[9]陈琦,张建伟.信息时代的整合性学习模型——信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论，2003，(7)：93.

（责任编辑 杜丹丹）

Personal Learning Environment Construction Based on Smart Phones

LIU Yanlan,LI Xincheng
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

With the rapid development of mobile communication technology,smart phone is playing an increasingly important role in people’s mobile learning.Under the guidance of connectivism and constructivism,this paper constructs a personal learning environment based on smart phones,elaborates its constituent elements like resources,tools,learners and activities,and develops MPLE cellphone APP accordingly.At last,an experimental application of personal learning environment has been designed,hoping to provide support and reference for relevant research and study.

smart phones;personal learning environment;application design

G434

A

2096-0069（2016）04-0038-05

2016-05-19

刘艳兰（1990— ），女，河南永城人，陕西师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为网络与远程教育；李新成（1965— ），男，陕西西安人，陕西师范大学现代教育技术研究中心主任、网络教育学院副教授，教育技术学专业博士、硕士生导师，研究方向为网络与远程教育、信息技术与教育的整合。