美国高校慕课的发展现状及趋势——基于斯隆联盟系列报告的分析

吉永兵 胡晓玲

（兰州大学 信息科学与工程学院,甘肃 兰州 730000）

美国高校慕课的发展现状及趋势
——基于斯隆联盟系列报告的分析

吉永兵 胡晓玲

（兰州大学 信息科学与工程学院,甘肃 兰州 730000）

论文以斯隆联盟2012—2015年度报告为基础，结合文献调研、网络调研等方式，从美国高校的学生参与度、教师认可度、慕课发展规划、慕课发展障碍等方面论述美国高校慕课近年的发展现状。与此同时，慕课的持续推进使得慕课发展呈现出新的趋势和特点：慕课逐渐进入基础教育和教师培训领域；慕课发展形势不断创新，实体慕课和SPOC（小规模限制性课程）增强了学习者的交互体验。通过探索美国高校慕课的发展历程，为我国慕课的课程建设管理、应用评价提出建设性意见。

美国高校慕课；现状与 趋势；斯隆联盟报告

一、引言

随着多媒体计算机技术及网络技术在教育领域的 发 展 应 用，慕 课MOOC(Massive Open Online Courses)迅速崛起。美国首创了Edx（在线课程项目）、Udacity（在线大学）、Coursera（课程时代）慕课平台,与此同时课程资源也迅速建立，2012年慕课的爆发式发展，使得该年成为美国的慕课元年。同时受美国影响，慕课开始风靡全球，英、美、日等发达国家及以中国为代表的发展中国家都在积极推进慕课平台建设。斯隆联盟——美国网络高等教育研究机构，自2002年开始对美国在线教育发展包括教育规模、质量、效果、发展障碍等进行调查并发布年度调查评估报告。斯隆联盟通过调查大学教学主管人员对网络高等教育的一系列看法，收集美国多所高校的信息。问卷的回收率不断 提高，范围不断拓展，2010年以后斯隆联盟与巴布森调查研究集团（Babson Survey Research Group）、世界著名培训公司皮尔逊（Pearson）、高等水平高校如凯 普兰大学（Kaplan University）等组织建立了长期的合作关系，利用美国教育综合数据系统(IPE DS)共同追踪在线教育的发展。斯隆联盟每年的年度报告于年末或次年年初发布，2012年的年度报告《变化历程：美国在线教育10年发展的追踪》主题聚焦慕课，2013年的《阶段变化：美国在线教育发展的追踪》和2014年的《阶段水平：美国在线教育发展的追踪》以及2015年的《在线报告单 ：美国在线教育发展的追踪》继续追踪慕课的发展态势，本研究在斯隆联盟系列报告的基础上，对美国慕课的发展做了一系列探索，探究美国高校慕课发展现状及趋势，对我国乃至世界各国高等教育发展中如何走出慕课困境有重要的现实意义。

二、美国高校慕课的发展现状

（一）美国高校学生规模与慕课参与率

美国高校学生参与在线教育的人数持续增长，占高等教育总人数的比例越来越高，但增幅逐渐减缓（图1），在线教育越来越成为高等教育的重要教育教学形式。作为在线教育发展的时代产物，慕课这种“大规模在线开放课程”是在线教育的主要形式之一， 可以从它的注册和学习情况得知学生的课程参与度。

目前在高校入学率降低的背景下，参与慕课的学生人数（至少注册一门在线课程）持续增长，但是不同性质的高校情况不同。尽管如此，公立学校中参加慕课的学生比例最大，同时人数也最多，公立高校在所有的慕课群体中2014年有72.7%的本科生和38.7%的研究生参加了慕课。根据最新数据，2014年秋季绝大多数的美国高等教育学生参加公立高校，其中20 14年秋季入学人数公立高校占72%，私人非营利性高校占20%，而私人营利性高校注册登记只有8%。目前许多机构正在增加慕课项目，超过四分之一的学生(28%)或多或少地参加了一些远程教育课程。

图1 美国高校学生规模与慕课参与率[1]

（二）美国高校发展慕课的主要目标

慕课作为网络教育发展的新形态，与传统网络教育有很大区别，其无偿性和不受校园实体的规模限制，对注册学习者的数量、地域没有要求，可以吸引生源，从而扩大招生规模。提高高校知名度、扩大招生规模和进行教育教学改革是高校开设慕课最为重要的三个目的。

对于已提供在线教育产品的高校，主要是通过慕课提高机构知名度；而没有提供在线教育产品的高校，主要是为了扩大招生规模；另外已有慕课或正在计划开设慕课的高校，主要是为了解决教学设计相关问题，如创新教学方式、提高学生学习自主性、扩大教学传播范围等（表1）。

表1 美国高校发展慕课的主要目标[2]

（三）美国高校慕课实施的效果

学术官员并没有完全认可在线教育效果能达到和面授一样好的效果，越来越多的人持中立观点，但是慕课的实施效果仍值得期待。表2中“比例”一项代表“认为在线教育的效果优于或相当于面授效果的高校规模”，七成高校认可在线教育的效果或认为能达到和面授一样的效果。

表2 在线课程学习效果调查[3]

其中规模较大的高校慕课的实施效果更好。大型高校往往有充足的资金和师资来支持慕课的发展，不仅课程资源丰富，而且学习者规模较大。

（四）美国高校慕课的认同率

2014年以前，学术官员对“在线教育是高校一项重要的长期发展战略”这一问题上的认同率有小比例的同比增长，2015年则出现了较低的认同率，大体返回到2013年的状态 (表3），并且大规模高校的认同率偏高，高校规模在10000人以上的有90.3%的认同率。“一个机构是否已经提供了在线课程或完整的学习项目影响他们的意见”，有在线产品的高校对这一问题的认同率达到了77.1%，而没有在线产品的高校只有19.5%的认同率，可见有在线产品的高校对这一问题有更高的认同率（2015年）。

表3 在线教育是高校一项重要的长期发展战略[4]

美国慕课自产生以来经历了大热与渐冷的态势，出现这种现象主要是一开始越来越多的高校认可慕课的价值，因而大热。一些大学已经明确了要发展慕课的态度并积极实施，但也有大学慎重考虑之后对慕课说“不”。这主要是因为美国多数高校通过发展慕课来提高高校知名度和扩大招生规模，而有些高校追求的是精英教育，尤其是研究型大学[5]，他们则明确拒绝慕课。

（五）美国高校慕课的发展规划

慕课发展如火如荼，越来越多的美国高校相继开展和运作慕课，但大多数高校仍在踌躇观望或处于无发展计划之中。2012年以来，提供慕课的高校越来越多，每年都有小幅增长，到2015年已有11.3%的高校开展慕课，实际上大多数的高校并没有发展慕课的计划（表4）。从中可以看出，美国高校对慕课更加“理智”，阵营明确。

表4 美国高校慕课的发展规模及规划[6]

除此之外，并非所有认同“在线教育是一项长期发展战略”的高校已经把这种信念融入正式的战略规划。这种差距是在巴布森调查研究小组为APLU-Sloan（全美网络学习委员会）对在线教育进行调查时发现的。一系列的报告已经表明，这种差距是高等教育中的一个重要问题，对“在线教育是高校正式战略计划中的代表性指标”这一问题的看法上，只有四成的高校持赞成态度，这种低赞成率在过去的几年中几乎没有改变,2015年只有41.3%的高校表示在线教育是他们正式的战略规划（表5）。从以上数据来看，建设或规划慕课的高校数量越来越多，但发展速度较慢。从发展规模上看，相比媒体的高度关注，慕课产生后的发展规模并未很大，更多高校对慕课持冷静审慎态度。

表5 在线教育是高校的代表性指标(2015)[7]

（六）美国高校慕课发展面临的障碍

高校教师对在线课程的认可程度低一直是在线教育发展的主要障碍，有32.1%(2015年)的学术官员认为教师的接受率是主要障碍之一。此外，2015年的年度报告中，多数的 （50.5%）受试者认为教师的态度（教师精力投入不足）是在线教育进一步发展的障碍，并且在越小规模的高校中这种态度越明显（表6）。

表6 对教师态度这一障碍的认可度调查（2015）[8]

除了来自教师方面的障碍，还有来自学习者自律能力方面的障碍。68.9%的学术官员认为低结课率是在线课程难以成功的重要因素。不同性质的高校（私人营利性高校、私人非营利性高校及公立高校）对这一问题的看法越来越趋于一致，到2014年同意率均保持在70%左右（表7）。而且已提供在线教育的高校更加容易同意这一观点，尚未提供在线教育的高校认可率则相对较低，但认可率在逐渐提高。

表7 不同性质高校对低结课率这一障碍的认可度调查[9]

总体而言，美国高校的慕课发展经历了最初的快速发展阶段，目前逐渐成熟稳定，未来则是更加理性地向前发展。在高校中，慕课或者说在线教育已经成为了一种趋势，多数高校将在线教育列为院校发展战略的重要一步，但正式的实施情况却不尽如人意，与此同时，公立高校在慕课的用户群体上占据优势，各高校根据自身发展情况理性对待慕课，提高院校知名度和扩大招生规模是其主要的动因，并且大部分高校看好慕课的实施效果，同时慕课发展过程中的师生认可度低和低结课率是慕课存在争议的重要原因，各慕课实体和开展慕课的高校也在积极寻求解决办法，试图通过增强学生体验和加强教师关注度等方法解决此类问题。

三、慕课在美国高校的发展趋势

（一）高校慕课决策统一于自身发展定位

美国高校发展慕课与其大学的定位有关。有的高校追求的是精英教育，尤其是研究型大学，对每一位学生都要精心培养，这与慕课自带的“大规模”理念是相悖的。如美国的艾姆赫斯特学院在全美文科大学中综合排名居首，每年有近十亿的校友捐赠，是全美最富有的大学之一，每12名学生就配备一名教师，这所学校拒绝发展慕课，此外发展慕课需要一定的成本，需要花费师资和资金来整合资源，吸引学生就读。当成本大于收益时则拒绝慕课。[10]而对于明确要求发展慕课的高校来说，则在积极建设慕课，他们将继续通过平台提供优质教育资源，以优质资源来抢夺生源，继续探索高辍学率的解决方案，通过合作伙伴互相认证，发展认证制度，提高认证的认可程度。

（二）慕课职能将得到拓展

目前慕课不再是高校的独宠，各种用于中学教学和教师培训的慕课项目正在积极建设中，基础教育和教师职业培训也已进入慕课时代。

在美国的教育信息化发展规划中，学习能力被认定为全球背景下最有价值的技能，应给所有从幼儿园到高三（K12）的学生传递“全球课堂”的教育理念。目前Edx已经率先尝试为中小学生提供课程，并增加了面向高中生的大学预修课程（AP），有数学、语文、英语等，由麻省理工学院、加州大学伯克利分校等14所学校提供。2014年年底，美国总统奥巴马的“面向未来宣言”正式将慕课推进了教师职业培训领域。通过慕课平台完成职业培训，全面提高教师运用新媒体教学的能力，使得先进的教学软件和设备可以发挥最大的作用。目前Edx平台已经向教师提供了10多种免费培训课程，慕课平台Coursera将面向全美教师提供为期两年的免费课程，并提供职业发展认证。

（三）慕课交互体验将逐渐增强

为解决慕课发展过程中的高辍学率、实质性的指导缺失等问题，增强师生、生生间的交流，美国慕课不断创新实施形式，建立实体慕课和推行小规模限制性课程,甚至回归实体校园，增强线上、线下的混合学习，以提高学习效果。

慕课最新的发展形式又回归实体校园，实体慕课通过创造相关联的实体学习中心，为学生提供学习场所，这些学习中心由合作伙伴负责运营，提供了基于社交互动的网络课程学习模式。学生可以在其中集中学习慕课，进行集体性的交流，减少孤独感，增强学习动机。目前美国最大的慕课平台Coursera已经在慕课学习较为集中的地区建立了由实体“学习中心”组成的网络，Coursera已在全球30多个城市设立了学习中心，包括中国的上海、俄罗斯的莫斯科、巴西的布宜诺斯艾利斯等。除了正式的学习中心，学生在全球近4000多个城市自发组织了各种公共场所如咖啡厅、图书馆等都可以举行讨论网络课程的“学习交流会”。

四、美国高校慕课发展对我国的启示

（一）注重应用，促进共享

发展慕课需要加强慕课的应用与共享,应坚持应用驱动、建以致用。通过平台和课程的应用共享，整合优质资源，推进慕课应用，促进教育公平以提高教育教学效果。为了增强慕课的应用共享，可以尝试建设慕课公共服务平台，对国内已有平台进行遴选，选择出符合国情、资源优质、服务高效的平台作为公共平台，鼓励高校和国家开放大学对公共慕课平台的合作和应用，为高校师生和社会学习者提供优质的个性化服务，同时鼓励公共服务平台间的资源共享，优势互补，建设开发方合作的网络学习空间。[11]

（二）推进慕课自主建设和创新实施形式

我国传统的教育教学在规模教学和教学效率上有很大优势，在建设本国慕课时，要在借鉴国际经验的基础上自主建设，规范慕课的引进与对外推广，在这个过程中遵守行业相关法律法规，学校或平台要优先引进具有先进教育理念的优质课程和对外推广独具特色的优质课程。以高校为主体，政府从旁支持，社会积极参与，立足自主建设，以公益性为基础，以竞争促发展，探索个性化学习服务的市场化运营方式。

要充分利用慕课的优势就要不断创新慕课的实施形式。慕课不仅可以用来开展个性化学习，而且可以作为课堂教学的重要环节，将慕课、SPOC、微课融合于教育教学活动中，实现线上、线下相结合的混合式教学模式。慕课、微课可以作为学生课前的自学材料，教师根据学生的掌握程度进行课上深化巩固，慕课也可以被分割为微课而成为课堂教学的一部分，学生在课堂上便可以接受来自世界各地名师的优秀课程，SPOC则可以减少慕课中的学生孤独感。这样通过在线学习、与课堂教学结合等多种运用方式来促进慕课的应用。同时创新校内、校际课程共享与应用模式，如承担支援任务的高校通过慕课支援西部高校教学。

（三）规范慕课的管理和优质慕课的评定

合理、规范的运行监管机制是慕课建设和应用的保障，权责明确，规范信息传播，规范高校和平台责任范围，提高公共平台的运行效率，规范慕课的建设、应用、推广等环节，从而提高平台服务水平。[12]

慕课资源的建设并不是为了束之高阁，而是实际应用。有效的评价体系是优质慕课得以推广的前提，合理的评价应建立在应用体验的基础之上，因此采用先建设应用后评价认定的方式是相当合理的，应用在前是对课程内容资源、教学设计、教学活动、支持服务等方面的全面评估。

[1][2][9]Elaine Allen & Jeff Seaman.Grade Level：Tracking On-line Education in the United States[EB/OL].http：//onlinelearningconsortium.org/read/survey-reports-2014.html,2016-04-10.

[3][4][6][7][8]Elaine Allen& Jeff Seaman.Online Report Card：Tracking Online Education in the United States [EB/ OL].http：//onlinelearningconsortium.org/read/Onlinereport-card-tracking-online-education-united-states-2015/,2016-04-15.

[5][10]李峰亮.发展慕课与大学定位[EB/OL].http：//www.360doc. com/content/15/0304/12/17871073_452446166.shtml,2015-03-04.

[11][12]教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见 [EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04-28/content_ 2854089.htm,2015-04-28.

(责任编辑 孙志莉)

The Development Status and Trend of American College MOOCs—Based on Sloan Union Report Series

JI Yongbing,HU Xiaoling
(School of information science and engineering,Lanzhou University,Lanzhou,Gansu,China 730000)

Based on the Sloan Union annual report from 2012 to 2015,this paper combines literature research and network research and expounds the development status of American college MOOCs from students’participation degree,teachers’recognition degree,MOOCs development plan,and MOOCs development obstacles.Besides,with the advancement of MOOC,MOOC appears to a new trend and features：MOOC gradually entering the area of elementary education and teachers’training field,forms of MOOC constantly innovating,and entity MOOC and anti-MOOC enhancing students’interactive experience.By exploring the development of American college MOOCs,the paper puts forward constructive views for the curriculum development and evaluation of MOOCs in China.

American college MOOCs;current status and trend;Sloan Union report

G434

A

2096-0069（2016）04-0033-05

2016-05-14

吉永兵（1992— ），女 ，河北衡水人，兰州大学教育技术学硕士研究生，研究方向为教育信息化、混合学习;胡晓玲（1975— ），女，山东济宁人，兰州大学信息科学与工程学院副教授，研究方向为教育信息化、混合学习。