TBL教学法在中药炮制实验教学中的应用探索

李　娴　张振凌　李　凯　李红伟　田连起



TBL教学法在中药炮制实验教学中的应用探索

李娴张振凌李凯李红伟田连起

目的探索TBL教学法在中药炮制实验教学中的应用，以期提高教学质量，培养学生的主观学习、团队协作意识及初步的科研能力。方法将TBL教学法引入综合性设计性实验，学生通过自由组合成立学习小组，自选实验题目，查阅文献制定实验方案，PPT讲解讨论最终确定实验方案后完成实验选题，最后以科研论文的形式提交实验结果。结果大部分学生对TBL教学模式满意，认为该教学法能提高学习的兴趣，促进不同学科间知识的融合，培养团队合作意识。结论TBL 教学法作为一种新的教学方法在教学实践中取得较好的教学效果，但还需要继续探索。

TBL教学法；中药炮制学；实验教学

上世纪70年代末，美国俄克拉荷马州立大学Michaelsen教授在基于问题学习(Problem-Based Learning，PBL)教学模式的基础上提出了以团队为基础的教学方法(Team-Based Learning，TBL)。TBL教学模式以组建小组的方式进行，教师确定教学要点，学生课前阅读和准备，然后在教师的指导下，以设定好的问题为导向，在课堂上通过小组讨论、个人测试、小组测试、应用性练习等来巩固深化应掌握的知识[1]。在这种教学模式下，教师由领导者转变为指导者及参与者，学生由被动学习转变为主动学习，提高学生们独立思考、分析和解决问题的能力，同时增强他们团队协作的意识。国际上很多国家和地区的医学院校都接受并应用了TBL教学模式，近年来我国一些高校的部分课程也在积极尝试TBL教学，并取得了比较满意的效果。

中药炮制学作为高等中医药院校中药专业的专业课程，其特点之一就是实践性强，实验教学对于学生增强理论知识，掌握炮制学方法，提高动手能力发挥着至关重要的作用[2]。目前，中药炮制实验大多是验证性实验。这种实验留给学生的印象大多是“炮制就是炒、煮等简单的体力劳作”，难以激发学生对中药炮制学的兴趣和探究的欲望，更谈不上对基本科研能力的培养。因此，我们在实验教学中开设了综合性设计性实验，并尝试将TBL教学法引入综合性设计性实验，以推动中药炮制实验教学模式的改革。

1　TBL教学内容的确定

中药炮制是一门古老而又年轻的学科，随着社会的发展和科学技术的进步，中药炮制学的研究也被不断赋予新的内涵。除传统的炮制工艺以外，中药炮制前后所含成分及药效学的变化、中药饮片质量标准的制定、中药炮制辅料的筛选更新及炮制原理的探讨等，都是现今中药炮制研究领域中的热点和难点[3]。作为中药学专业的学生，他们在系统地学习了中医基础理论、中药学、方剂学、中药化学和中药药理学等课程后，已掌握了较多的基础理论知识和实验操作技能，并对中医防病治病的理论体系有了较为深刻的理解和感悟。鉴于他们处在一个思维敏捷、精力充沛、接受力强、好奇心盛的黄金年龄，教师应充分培养他们的自主学习性，使他们经过适当的引导，能够根据自身的学习目标和计划，掌握学习方法，进行学习创新，并能实现自我反思和评价。因此我们在实验教学中开设了综合性设计性实验，旨在激发学生对新知识的求索欲望，鼓励他们运用现代科学知识解释炮制原理，进行炮制研究，锻炼学生的创新思维，培养学生的综合应用能力。

2　TBL教学模式的实施

2.1组建小组我们选取我院2012级中药专业的中药炮制学实验课实施TBL教学模式，本班共有学生80人。教师首先根据学生的成绩、性别、兴趣喜爱、个性特征以及才能倾向等方面的差异指导学生组建学习小组，每组10人，每组推选组长1名，负责统筹协调组员分工合作，分组争取达到“组间同质，组内异质”[4]。

2.2课前准备由于学生对中药炮制学实验课教学有个逐渐适应的过程，我们通常选择在实验课程过半实施TBL教学。此时学生已掌握了些基本的实验操作方法，同时理论课教学也对一些炮制研究的方法以及目前热点的研究方向进行了介绍。这些都为实施TBL教学打下了基础，并有利于学生感受TBL教学与传统教学方式的不同。

2.3具体实施结合理论教学，在讲授完“中药炮制研究”这一章节内容后，告知学生将采取TBL教学法进行综合性设计性实验，学生以学习小组为单位，自选科研课题并进行文献调研，设计出可行的实验方案。2周后每组根据自己设计的实验方案进行PPT讲解，讲解结束后在教师的引导下，组员对教师及其他小组提出的问题进行讨论回答，整个过程模拟研究生的开题答辩环节。最后，各学习小组根据教师和其他同学提出的问题完善本组的实验方案。实验方案确定后，学生进入实验室在1周的时间内具体完成本组的综合性设计性实验。按照各组事前的任务分配，由学习小组组长主持实验的开展，教师在实验过程中给予适当的指导。通过小组长主持及组员之间的协作，培养学生的团队协作能力。实验结束后，以组为单位总结实验结果，提交科研论文形式的实验报告。

3　TBL教学的教学效果

综合性设计性实验完成后，教师对学生进行了无记名问卷调查，以便了解掌握TBL教学法的教学效果。调查显示，大多数学生对TBL教学法表现出浓厚的兴趣。80份有效调查问卷中，85%的学生对TBL教学模式满意，认为该教学法能提高学习的兴趣，促进不同学科间知识的融合，培养团队合作意识，并提前感受了科研工作开展的过程即选题——文献查阅——确定研究方案——实验具体实施——科研论文撰写。15%的同学认为该模式花费精力多，准备时间长，不能作为主要的教学模式。

4　结论

实验教学作为中药炮制学教学内容的重要组成部分，不仅是验证补充理论，还是培养学生动手操作能力的重要手段。通过对中药炮制学实验教学方法进行改革，将TBL教学模式引入综合性设计性实验，从实验选题收集准备资料中培养学生查阅文献的能力，在PPT制作、展现中，能够提高学生的自信心和表现力，在确定实验方案环节的讨论中培养学生发现问题，解决问题的能力，在实验操作的过程中培养学生团队的协作能力，增强自主学习能力。通过TBL教学法实施的综合性设计性实验不仅提高了学生的学习兴趣，端正了学习态度，同时锻炼了学生的实验技能，培养了学生的主观学习意识及实验设计能力。TBL 教学法作为一种新的教学方法在教学实践中还需要继续探索。教师应及时了解交叉学科知识、技术的最新进展，鼓励学生勇于创新，不断提升自身的教学水平。为社会培养出更多更好的实用型中医药专业人才[5]。

[1]钱荣，苏琳，叶红，等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2011，46(2)：147-149.

[2]李娴，李凯，张振凌，等.如何在《中药炮制学》实验教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程研究，2011(8)：123-124.

[3]李娴，李凯，张振凌，等.浅谈《中药炮制学》的实验教学[J].中国中医药现代远程教育，2011，9(12)：53.

[4]吴迪，刘婉颐，钟永科.TBL教学法在分析化学教学中的运用[J].安徽农学通报，2015，21(12)：132-133.

[5]谭红胜，李医明，晋永，等.TBL教学法在天然药物化学教学中的应用探索[J].中医教学，2012，31(5)：35-37.

河南中医药大学药学院(郑州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.16.064

1003-8914(2016)-16-2436-02

(本文校对：张振凌2015-12-15)