基于CDIO教学模式下的风景园林专业实践教学改革

王宇

沈阳工学院艺术与传媒学院，辽宁抚顺，113122

基于CDIO教学模式下的风景园林专业实践教学改革

王宇

沈阳工学院艺术与传媒学院，辽宁抚顺，113122

风景园林专业实践教学是培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析解决实际问题，将CDIO教育模式引入实践教学改革中，其基本思想就是根据设计内容需要构思、设计、开发并实现，最终运用，强调要着重于创新能力和实践能力的培养，提升学生的主动性和积极性，培养学生主动学习的能力和习惯。

实践教学；风景园林专业；CDIO教学模式

风景园林专业是一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科系统，致力于保护和合理利用自然景观和人文景观，创造风景优美、生态平衡，反映时代经济文化和可持续发展的人类生活与游憩环境。其实践教学环节是以市场为导向，以项目设计为基础，以提升学生设计实践能力和专业综合素养为核心，集教学、研究、实践为一体的教学模式。过程中淡化传统课堂概念，营造开放、自由的教学环境，学生可参与到每个设计环节中，提出问题并解决问题，充分展示个性及创造力，在激发学生学习积极性与主动性的同时提高设计实践能力培养，教师与学生也能更好的加强互动与交流。

1 现状分析

1.1 国内外高校现状

随着我国高等教育的普及和社会对应用型专业人才需求情况的转变，针对于风景园林专业强化应用及实践能力，在培养目标和教学模式上都进行着调整。国内外高校已经有很多既成的实际案例可供参考，如北京林业大学风景园林专业采用“两翼并重，两渠想融，两阵贯穿”的专业培养方式，课堂教学和实践教学两翼并重，尤其加强实践教学环节，通过专业设计竞赛、社团活动、社会实践等环节加强学生的专业知识和技能。美国佐治亚大学的风景园林专业课程以门类多元化、知识系统化、科目务实化、目标优质化为目标，重视职业实践类课程的培训；重视专业实践操作能力的锻炼；重视可持续发展和生态设计；重视多学科专业历史知识的普及。法国国立凡尔赛高等风景园林学院课程以项目设计课为核心，注重对场地的观察分析；注重对动手能力、实践能力的培养；注重对生态知识的积累；尊重个性的发挥；注重交流能力的培养。

纵观国外风景园林教育高校培养目标，都将能力培养定为主线。一般分为三方面，即解决问题的创新能力、解决问题的技术能力及社会沟通能力。创新能力就是尊重学生的想法，允许学生向权威挑战，有质疑才有探索。培养学生求新、求变、求异、求逆和创新思维能力。技术能力就是要求学生手头功夫过硬、场地分析准确、空间创造科学、植物配置恰当等；沟通能力要求学生能够协调人与社会的关系，能够进行设计构思的传递交流，文字交流和与委托方的交流等。实践能力的培养体现在教学各个环节的重要地位。

1.2 我校现状

沈阳工学院风景园林专业为2013年新开设专业，是艺术与传媒学院唯一不在艺术类招生的专业，为文化课学生（文理兼招），现有四届学生共计二百余人。基于“应用为本、学以致用”的办学理念，目前针对本专业学生特点的实践教学模式及体系需进一步完善及建立。本专业摆脱传统以园林及建筑为培养主线，强化设计在专业的重要性，专业特色为：以就业为导向，以风景园林艺术设计能力为培养为主线，兼顾生态规划和建筑表现技能，教学依托于工作室模式进行，以真实项目、设计竞赛为驱动，突出实践应用能力，培养具有较强创意手绘设计技能、电脑表现技巧熟练的应用型设计人才。

实践教学环节在教学计划的构架中占有举足轻重的作用。根据专业对学生综合实践能力的培养及要求，更应创造各种条件，多渠道、多环节、全过程培养学生综合实践能力及不断优化学生的能力结构。

2 改革内容

实践培养是重要的教学环节，是实现高级应用型人才培养的主要途径，艺术与传媒学院一直秉承这样的专业培养模式，在教学环节中设置校内集中实训周、校外集中专业综合实践、课内实践环节、结课作业展、毕业分散实践和毕业设计环节等。为了适应教育新形势和新发展的迫切需求，贯彻学校“内涵建设，特色发展，创新突破”三大战略，打造艺术院办学特色，落实创新创业教育理念，风景园林专业对实践教学环节重点放在培养学生的创新能力、创新意识和实际动手能力，从改革课程教学方法入手，根据专业特色及培养目标建立完善的实践教学体系。

2.1 课内实践环节改革

教学改革开展以教师为导向，学生为主体的CDIO工程化体系课程。授课形式由教师设计、院内备注，开展开放式授课模式，进行调研、讨论、座谈、外请专家进入课程完成交流沟通。强化学生发现问题和解决问题的能力。

2.2 充分利用工作坊打造创新创业教育意识

改变传统教学模式，根据师资能力、教学空间、专业需求建立风景园林工作坊，专业教师带领学生团队进行社会实际项目、教学科研、大创团队等项目，成员跨学院跨专业跨年级进行组合，充分发挥团队优势。

2.3 集中实践环节

艺术院以“创新创业教育培养”为驱动，借鉴多方经验，逐步形成符合风景园林专业特色的集中实践环节教学经验，实践环节全员参与，以项目制作为核心，建立以“认知—应用—拓展”架构为能力培养主线，打造递进式的实践教学模式。

3 改革目标

通过对课程教学方式、实践教学体系等各方面进行修订、调整，确立更加科学、可行的设计教学培养目标，在此基础上完成全面、系统化的实践教学模式的探索及实践。基于CDIO教学模式，将知识应用能力、职业能力、团队合作能力、创新意识、学习能力、就业能力，并与构思（Conceive）—设计（Design）—实现（Implementation）—运作（Operate）CDIO进行有机结合，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力为重点，以项目驱动为核心地运用多种教学方法和教学手段，提高风景园林专业实践教学的教学效果，从而使学生的能力满足市场经济的需要，真正成为实践能力强的应用型人才。

3.1 建立合适的教学手段、方法来取代传统教学

在教学中避免“只可意会,不可言传”空谈设计理论现象，基于CDIO工程化体系建立适合风景园林专业实践教学体系的手段、方法，促使学生结合当前学科发展前沿动态与热点问题,及时了解和掌握最新信息和发展，增长学生专业知识面,提高学习积极性。

3.2 建立基于CDIO教学模式的实践教学模式，构建校企合作平台

将风景园林专业培养目标与教学目标整合为一体，依托于风景园林专业工作坊将其落实到课内教学及课外活动之中并采用恰当的教学组织形式进行训练和强化。通过与企业构建合作平台，引入实际项目等实践教学的深化，使教学活动真正成为学生实践能力发展的有效途径。

3.3 树立“以学生为中心”的现代教育理念，打造高效协作的优秀教师团队

构建以风景园林专业实践能力培养为中心的教学模式和进行有效的实践教学模式，让学生真正参与整个设计过程。这种教学转变，对教师能力的要求也有所提高，促使教师更加重视及提升自己的专业实践能力。

[1]刘子明.法国国立凡尔赛高等风景园林学院教学体系简述.风景园林教育大会论文集.

[2]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践.中国园林.

[3]童道琴.探索风景园林专业实践教学改革 [J].园林景观论坛.

王宇/1983年生/女/河南通许人/硕士/研究方向为公共空间艺术与景观环境设计