MOOC与传统课堂教学模式相结合的实效性研究

刘淑英　梁霞　马春艳

摘要：MOOC近年来已经成为高校炙手可热的新型教学模式，但是MOOC在高职院校教学中的应用还鲜有尝试。文章通过对MOOC发展趋势及特征的分析，依据高职院校的信息类专业课程特点，构想“MOOC+传统课堂”新型教学模式，并从MOOC教学管理模式、MOOC的资源选择2个层面给这种新型的教学模式提出可行性意见，促使MOOC在高职院校特别是信息类课程教学中更好地施行。

关键词：MOOC；传统课堂；互联网教学；信息类专业课程教学

文章首先了解MOOC的发展趋势，进而说明MOOC本质特征，论述了传统课堂的弊端以及高职院校信息类专业课程教学面临的教学问题，并借鉴翻转课堂自主性的教学理念，研究“MOOC+传统课堂”对高职院校课堂教学的实效性。提出在高职教学中应用此种新型教学模式的完善意见，促使更好地利用MOOC建立高效课堂。这一研究成果将会对高职院校信息类专业课完善课堂教学有重要的参考作用。

1.MOOC的发展趋势

1.1MOOC平台呈现百家争鸣的盛景

Coursera是在世界范围里都有影响的MOOC平台，拥有很多名校的教育课程。“MOOC”在2013年进军中国，世界先进的MOOC平台还与中国本地的大学联合，取得了大量的成果。清华大学与edX合作，成立了学堂在线，制作了多平台的APP，无论学习者手中是何种移动设备都可以随时随地学习。

1.2MOOC将会发展出独有的体系

刚开始出现的MOOC，仅仅是将传统的课堂教学搬到网络上，而随着先进的网络技术发展与使用，更加新颖的MOOC理念正在出现。比如网络教育家史蒂芬·道恩斯创新地提出了关联MOOC。关联MOOC基于连通主义教学设计4个原则：一是聚合，通过对信息的大量整合，将各种知识通过各种媒体形式传播，以方便读者能够随时随地阅读。二是混用，将来自不同作者和网络源的零散资源合并成为一个整体。三是重设目标，在完成聚合与混用的基础上根据学习者不同的学习目标进行教学资源的筛选教学设计。四是反馈，分享自己学习中遇到的问题和困难，获得老师及全世界学习者的帮助。

1.3教学方法将被改变

在传统课堂之余学习者可以在网上搜寻众多的网络课程，对自己的知识体系查漏补缺，伴随MOOC服务的完善，会对现行教育运行体制带来冲击。MOOC的变化将影响到高职的教育体系，也势必影响高职教学制度和管理方法。

2.MOOC的特征

2.1教学时间较短，内容较少

MOOC的录制时长一般最长不会超过10分钟。与知识点零散的传统课堂相比，MOOC视频主题明确，知识点突出。MOOC主要是通过围绕某一知识点，讲解其中的重点、难点和疑点的过程，反映了课堂教学过程中教学主题与教学环节的教与学的互动，相对于传统课堂，MOOC更具有简练习性、聚焦性，有利于学生针对一个问题做一系列的集中训练。

2.2教学互动多

先进的MOOC平台依托强大的网络，提供了多种非常有创意的互动手段，主要依托网络互动，利用社交网络增强学习者的联系，培养网络学习的习惯。

2.3资源容量较小

从容量上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，fly等），便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载、保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、灵活学习。

2.4学习者高度自主

MOOC的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下，因为参与人员众多，知识背景繁杂，使得教学的组织者无法有力地控制学生的学习行为，所以关联主义MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。

3.高职信息类专业课程的特点及传统课堂的困境

3.1高职信息类专业课程的特点

（1）发展性。信息技术的飞速发展要求高职信息专业课程与时俱进，包括教学理念的转变、教学方法的跟进、教材及参考资料的更新、教学软件的不断升级。高职信息类专业课程难度的加大使学生在课堂上无法消化和吸收所学知识，学习时间自然要延伸到课外。

（2）实践性。高职信息类课程是实践性极强的学科，要求学生以计算机程序设计为主逐步向计算机操作和应用为主过渡，学生动手操作，进行构思与创造，进而培养他们的学习能力、实践能力和职业化能力。

（3）灵活性。高职信息类课程的学习手段丰富，可以完全根据兴趣，自己开设第二课堂。比如，通过互联网上的资源学习，最为典型的资源当属MOOC视频和微课视频，学生可以利用这些知识点视频，实时学习而不受时间和空间的限制。

3.2高职信息类专业传统课堂的困境

（1）学习时间长，教学资源不均。传统的课堂教学往往在45分钟左右，而高职学生的注意力的集中时间一般保持在10分钟左右，所以在传统课堂中，学生的学习效率受到一定的制约。

（2）学生参与度低，教师难以广泛了解学情。在课堂上，学生往往疲于听课，做练习，课后的反思时间少之又少，所以学生能参与思考和课堂活动的机会非常少。而且一般一个班级的学生容量在50人左右，教师要深入学生中充分了解学生的学情很困难，加上时间和精力有限，所以学生参与教学的形式主要是听课和做作业。

（3）解惑过程受时间和空间的限制。传统课堂的解惑活动往往是教师通过抽查或自我感觉，通过课堂讲解大部分学生提出的疑点，很难做到全面性和针对性。

4.MOOC与高职信息类课程传统课堂教学整合的可操作性和实效性

通过传统课堂教学与MOOC教学实施过程的比较，可以明显地看出两者教学的最终目标是一致的，同时两者的具体教学过程也有很多相似之处。

（1）传统课堂的教学方法可分为讲授类方法、问答类方法、启发类方法等，但是其教学组织形式也是为某一知识点服务的一种学习方式。在这一过程中也同样结合了教师讲解、学生讨论及实训互动，教师担任的是组织者和引导者角色，这与MOOC的教学模式基本相同，所以，在高职信息类课程中采用MOOC这种教学模式组织教学活动，一定会对传统课堂教学有很好的辅助作用，符合传统课堂教学活动的目标。

（2）MOOC的教学模式是由教学组织者将知识点信息发布至本课程的MOOC教学平台中，形成可重复利用的资源，广大学习者借助各种媒体工具，比如手机、电脑等随时随地地进行学习和反馈。然后，教学组织者把学习者的反馈信息和学习过程所产生的资源进行整合，并重新发布共享，通过MOOC平台，实现师生之间、生生之间的研讨、交流和互动。

（3）随着教育信息化进程的深入，电脑和手机等移动学习设备逐步普及，还有QQ和微信等交互工具的应用越来越广泛，有了这些学习和交流的载体，大大提高了学习的效率。

综合以上3点可以说明MOOC教学模式与传统课堂教学整合的可行性。而在效果上，MOOC的组织形式较之传统的课堂教学有着如下优势：

（1）组织教学活动成本较低。所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。

（2）受益人数多。传统的教学活动由于时间、场地等原因只能是学生在教室参与，而MOOC则没有这些限制，所以参与人数可以无限增加。参与时间也不受限制。

（3）学生参与度深。由于MOOc采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以互动，使学生真正地进入到深层次学习中。

（4）学习的连续性。由于学习环境在网络中没有时间和空间的限制，往往一次学习活动的主题可以持续地讨论和研究，而在这个对主题的反复研究和推敲的过程中，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、深入。

综合以上几点可以看出，将MOOC教学模式与传统课堂教学整合是提高整个区域的教学质量的有效途径。

5.MOOC与高职信息类课程传统课堂教学模式相结合的实施手段

（1）MOOC用于课前预习。学习者参考知识点MOOC的讲解进行传统预习，能够预先对知识点有充分地了解，而通过做相关练习题可以检验自己预习的效果，并进行适当的调整和改进，然后在传统的课堂听课中更具有针对性。

（2）MOOC用于课后复习。传统课堂中学生学习完毕后必然有疑惑的内容，可以通过反复观看MOOC的授课内容进行复习或者通过MOOC的交流平台进行答疑解惑，从而达到温故知新的目的。

（3）MOOC用于师生互动。学习者可以在MOOC平台中实时提出问题，教师解答问题并及时调整课堂授课内容，使得传统课堂的知识点讲解更有针对性，提高了教学质量和效率。

（4）MOOC可以帮助教师了解学情信息。教师可以查看学生在MOOC平台提交的问题和进入MOOC后台查看学生预习情况，从而对讲课内容做出相应的调整。这样使得传统的课堂重点更突出，知识讲解更具针对性，从而大大提升传统课堂的教学效率。

（5）MOOC用于课后拓展。MOOC可以为学有余力的学生提供更多的学习和交流机会。部分学有余力的学习者有更多探求新知和深入学习的需求，他们可以通过MOOc平台进行知识延伸和拓展，从而将其学习能力发挥到极致。

6.MOOC与高职信息类课程传统课堂教学模式相结合的思考

6.1未能与学分挂钩

“MOOC+传统课堂”模式给学习者提供了大量的公共学习资源，但同时，与资源相对应的评价、考核制度没能统一建立，很少有高校制定完成MOOC获得学分的体制，大多数学校的学生在获取资源的同时并不能获得相应的、与传统课堂平行的学分，或者是与其他教育机构的学分互认，学生不能通过完成MOOC学习完成相关认证，学习态度相对消极。就目前来讲，将MOOC纳入高校的学分体制的路还很漫长。

6.2理工类课程涉及较少

大多数课程的教学模式还是只针对在线的MOOC教学，主要课程更多的是对知识的介绍，专业性较弱。

因此，对于社会学、人文科学类和科普知识介绍等文字编辑性比较强的教程更容易适应在线教学的模式，而理工类学科，多注重实地操作和实验，“MOOC+传统课堂”模式不能直观并及时地产生同步的实验模拟交流，因此单一的教学模式转变为混合“MOOC+传统课堂”模式的理工类课程比较少。

总而言之，采用“MOOC+传统课堂”的新型教学方式，没有背离教育为学生减负、培养学生自主学习、终身学习能力的宗旨。它以学生为主体，摆脱了传统教学理念的束缚，跟随时代的潮流，实现教育的最终目标。