群文阅读的思考与实践

张涛

一、 开展群文阅读的缘由

1. 农村孩子的阅读量极少。我们在家访中发现，我校学生的家庭条件普遍都很差：大多数家庭住在阴暗窄小的出租房内，没有书桌，写作业都在饭桌上或凌乱的床铺上；家庭几乎没有藏书，家长文化水平低，生活压力大，关心孩子的学习少，只关注孩子在学校的考试分数。学校对学生的阅读情况进行了一次调查，从学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读条件等维度对4-6年级学生进行问卷调查，结果显示：学生的阅读面窄，没有阅读方法，更没有自觉阅读的习惯，生均阅读量一年不到一本。因此，我校学生语文学习方面的能力较弱，理解能力、表达能力都有待提高。我们深知，没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语言积累，语文素养的提高就缺少根基和土壤，也就无法为学生的发展打下深厚的文化基础。只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练，才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。

2. 语文团队教师有热情。群文阅读是一种新的教学形式，大家都没有接触过，因此，语文老师利用教研活动时间，加强对群文阅读有关理论文章和教学实例的学习。学校先后派出6位教师到江苏、重庆等地观摩学习，他们把学到的知识和思考的收获与全体语文老师分享。例如，梁涛老师回校后做了《语文创意教学 尝试群文阅读》的学习汇报；钟婕老师给大家上了一堂《找对比 品寓意》的群文阅读研究课，让老师们感受到群文阅读课堂与平时阅读课堂的区别，群文阅读课可以让同学们接触到多篇文章，提高学生在课堂上的参与兴趣，真正成为学习的主体。老师们经过学习，统一了思想，认识到群文阅读在教学中的优势，有信心在自己的教学中进行大胆尝试。

3. 学校领导不遗余力地支持。学校领导班子高度重视群文阅读实践研究的推动工作，增加投入，购买了大量的适合儿童阅读的书籍，新增图书18000册；改善阅读环境，将图书室装修改造，重新布置，为学生的阅读创造良好的环境；并加强了图书室的管理，提高图书的利用率，派有责任心的教师管理图书室，经常开展图书推荐与交流活动，点燃了同学们的读书热情。为保证群文阅读时间，学校又精心整合课程，将校本课综合成阅读课，1-3年级每周一节，主要听读故事，阅读绘本；4-6年级每周2节，（其中一节为35分钟阅读方法指导课）专门配备经验丰富的语文老师进行教学，指导阅读方法；一节为1小时的群文阅读课，各班语文老师组织阅读实践。

二、 开展群文阅读的总体思路

我们将群文阅读作为语文教学的一项补充，在落实课内教学、夯实学生语文基础的前提下，在课内教学时间对学生进行有兴趣、有指导、有实效的群文阅读实践，从而更好地激发他们的阅读兴趣，开拓视野，让阅读成为他们的自觉行为，真正提高阅读能力。我们的总体思路是：

1. 探究群文阅读课堂教学方法，结合教材和课外读物，围绕同一议题，进行多文本阅读，既增加学生阅读量，激发阅读兴趣，又巩固语文课本阅读训练要求。

2. 培养良好阅读习惯，让学生真正爱上阅读，并能在课外自觉阅读。

三、 群文阅读的课堂教学探索

1. “教多种阅读方法”的群文阅读指导课。群文阅读的课堂容量增加，学生如果还是慢慢读是没有效果的，因为习得方法比获得知识更重要。学生掌握了阅读方法，就可以根据阅读内容以及要求，选择不同的阅读方式来获取信息，进行积累。学校安排课题组韦洁老师，在每周一节的阅读指导课上，对学生进行阅读方法指导。首先，注重默读方法的指导。从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂上给予学生充分的时间来默读并提高阅读速度。在默读的基础上，通过快速略读、浏览，理清文章脉络，了解文章大概内容。在教学时，用生活中天天可见的报纸，让学生选择自己喜欢的内容很快地读，说出大致内容即可，学生很感兴趣，没有任何压力，不知不觉中收获阅读方法。其次，加强学生积累运用的指导。针对每个学段年龄特点，开展成语、古诗、比喻句段、拟人句段、排比句段、对联的积累和运用。我们还让每个学生准备“采蜜本”，摘录文中的名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子、写得特别美的语段等，并引导他们按类摘记；最后，让学生熟读成诵，或选择认为最美的语句、语段背下来。有时还让他们记读书笔记，记下自己的所思、所获、所感，并及时请语文老师批阅，每学期评比展览。第三，训练学生阅读答题技巧的指导。把语文课内学到的阅读知识进行强化，使学生在联系上下文理解词语、句子，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果，初步领悟文章基本的表达方法等等。四、五年级重点教给学生段意、主要内容的概括方法和如何联系上下文理解词语；六年级在概括段意、主要内容的基础上，重点引导他们如何联系上下文理解词语意思，教给各种修辞手法，开头段、结尾段、文中段及描写方法的作用，同时进行修改病句练习。

2. “一篇带多篇”的主题群文阅读课。我们利用课本资源，把从一篇课文中学到的知识，迁移运用到多篇文章的学习中，引导学生通过对文本的挖掘，注意到文本内容、方法的内在联系，把它们贯穿起来思考，领悟文本的奥妙，从而提高学生的理解能力和阅读能力。比如，我们学习了《牛郎织女》一课，教师就让学生们回忆自己看过的、听过的神话故事，激发学生对神话故事的阅读兴趣；读《女娲补天》《后羿射日》《精卫填海》等几篇文章，通过文字再一次感受故事的神奇，人类的想象力。再比如，为了训练学生掌握中心句的用法，三年级老师设计了“看‘海——会移动的中心句”群文阅读，教师找了一组与海有关的文章，由《海底世界》引入，找出中心句，体会作者是怎样围绕中心句写具体的，再读《富饶的西沙群岛》《灯海和星海》《峨眉云海》《花的海》，在“海”的多变中发现会移动的中心句，再拓展练写。我们主要有三大类群文主题，有以文章内容为主题的，如，“写字高手的妙方”“我是吹牛大王”“每个人都有长处”；有以人文内涵为主题的，如，“感受父母的爱”“不做这样的傻事”“硝烟中的故事”“回首往事”；有以表达方式为主题的，如，“注重文章体裁”“写作方法”，关注场面描写，体会表达效果等。

怎样进行群文课堂教学？教研组组长袁媛老师带领老师们一起研磨了一节课《读出角色的情绪》，通过反复研磨，形成我校主题群文阅读教学流程：

（1） 激发兴趣，揭示主题；（2） 课内引路，教給方法；（3） 扶学一篇，培养习惯；（4） 自主阅读，相互交流；（5） 整体回顾，迁移运用.

3. “共读一本书”的群文阅读交流课。我们把图书室书籍每周轮流滚动到班级，教师和学生共同读一本课外书，边读边聊自己读书感受最深的地方，有时是教师先讲，作出示范，学生再说；有时是学生先谈，教师小结，引导学生边读边思。主要是让学生有静静读书的时间，同学们没有任何压力地阅读，培养了阅读兴趣。我们还把语文教材中推荐的名著阅读，在群文课中落实。《三国演义》《水浒传》《西游记》《中华上下五千年》《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》《伊索寓言》《爱的教育》等，让学生在一定时间或假日读。学生在读完一本书后，很希望和他人交流探讨心得体会，教师在群文课上给学生这个机会，专门设计一个环节，在课堂中对名著的作者、主要人物、情节、思想主旨等进行交流。其形式多样：以提问检查、知识竞赛、集中展示等方式进行，尽量让每一个学生都参与，让每一个学生都感到自己读有所获。

四、 多项展示 初显群文阅读研究成果

我校自开展群文阅读活动以来，举办了多项成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、书签制作、美文诵读等方式展示了成果。同学们的阅读兴趣大大提高，一学期生均阅读量至少10本；家长逐步重视读书，主动为孩子购买书籍；一部分学生还利用双休日和假期到市图书馆、新华书店看书；个别学生明确自己的阅读倾向后，在广泛阅读的基础上，开始进行主题阅读。学生们良好的阅读习惯逐渐养成。我们要求教师，你想教给学生什么习惯，你就要在他们面前示范什么习惯。潜移默化中，同学们养成了在阅读时遇到不懂的字词会查字典，生字词积累量不断提高；同学们的阅读速度也在加快；学生的阅读交流锻炼了同学们的概括能力、口头表达能力，六一、元旦还举行了全校性的大型诵读活动展示。我们还编撰了主题群文阅读教案集，渡口小学群文阅读教材（初稿）。通过学习与实践，我们认识到：群文阅读与现行阅读教学并不对立，相反，两者互为补充，相辅相成。

（作者单位：广西柳州市渡口小学）