生本阅读：深凿“一点”，萃取“一片”

吴红娟

古希腊数学家、力学家阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”它带给我们一个启发：生本理念下的阅读教学，只要找准阅读的支点，集中目标，整合问题，也必定能唤起学生阅读的积极兴趣，促进阅读教学的有效生成，起到四两拨千斤的功效。

一、挖一课之“根”，顺“题”而下，水到渠成

题目是文章的眼睛，它是作者反复推敲而拟定的，抓住题目往往能理清主线，把握文章的要旨。

在教学《孙中山破陋习》一文时，可抓住题目中的“破”字展开。“破”，字典上是什么意思？在这里指什么？孙中山要“破”的这个陋习是什么？为什么要“破”这个陋习呢？后来“破”了陋习没有？让学生带着从题目中产生的一系列疑问，自读课文，寻找答案。学生在自主阅读与感悟中，深深地体会到缠足陋习给中国妇女带来的痛苦至深。当孙中山破除了这个陋习后，进一步乘胜追击：清朝康熙皇帝发现这是陋习，曾经下诏书废除缠足，仅仅七年又开禁，废除没有成功。光绪皇帝也发现缠足是陋习，但仍没成功废除。你们想想，这个“破”字中还包含着什么？学生在引导中，感悟到这“破”字中包含着孙中山的一种勇气，一种责任，一种“博爱”的思想，从而更产生了对孙中山由衷的敬佩之意。

聚焦课题“破”字，不仅让学生查字典理解字面的意思，更引导学生联系上下文体会“破”字的丰富意蕴。引导学生瞻前顾后，学会前后联系阅读思考的方法；引导学生往深层探究，孙中山那有魄力、有勇气、有责任与博爱的伟大形象便跃然纸上。围绕文题“破”字作为解读文本的奇妙支点，学生带着悬念进入文本阅读，学习兴趣自然会提高，教学效果也可谓水到渠成。

所以，在引导学生解读文本时，首先不能忽略对标题的分析，要把标题作为首要切入点，顺藤摸瓜，由浅入深，使学生在有限的教学时间里进入最佳的学习状态，使教学活动形成很强的凝聚力和整体感。

二、含一文之“本”，嚼“词”悦构，一线串珠

中心词是理解文本和语言的突破口，是串起文章的一条主线，是引领全文的文眼。抓住这些关键性的词语作为教学的支点，必将达到“牵一发而动全身”的奇特功效，有力促进阅读教学的交流与对话。

（一）推动情节发展，升华人物形象

如教学《船长》一课，课文讲述了诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没时，哈尔威船长镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，而自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊。文中两次使用了“屹立”一词，第一次是在哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险时：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”后一次是在哈尔威船长面对死亡的威胁，做出了以身殉职的选择时：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”“屹立”一词，表示像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来比喻意志坚定不可动摇。这里用来形容船长很恰当，体现了船长沉着冷静地指挥自救，舍己救人的高贵品质，也为他的悲壮牺牲，烘托了气氛。本课的教学设计，就选取这两个“屹立”作为教学的支点，按“遇险——自救——牺牲”的情节发展，进行板块教学，引导学生对内容的理解。在撼动心魄的情境中，在学生入情入境的心灵洗礼中，语感也随之浸染、生成，人物形象也随之升华。

（二）主抓分合结构，体悟作者情感

比如《姥姥的剪纸》一文，赞美了姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间浓浓的情意。教学时就可以抓住文中的“神”和“拴”这两个字作为教学的支点，将全文分成两个板块。学生自主阅读文本时，围绕“从课文的哪些语句中体会到了姥姥剪纸技艺之‘神？默读课文第一至六自然段，画一画句子，圏一圈词语，写一写感受”这个要求，品读“神”，感受姥姥剪纸技艺的高超。接着问：“一个‘拴字传神地表现了姥姥剪纸的另一种神奇，那牢牢拴住我的是什么样的剪纸呢？请快速浏览第七至十二自然段，找一找。”让学生带着这样的问题，去逐层深入地体会祖孙之间深厚的情意。

巧妙地抓住“神”与“拴”这两个教学支点，在教师的点拨、归纳、提炼、总结中，学生习得了方法，增长了能力。在贴近课文的训练表达中，强化了对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，相互促进，相得益彰。在学习语言的同时，让学生的精神世界丰富起来，从而产生更强大的语文能力。

（三）着力多个角度，突破教学难点

《夹竹桃》是季羡林的一篇写景散文。夹竹桃的韧性是作者喜爱它的一个重要原因，也是作者人格的象征。然而“韧性”这个词很抽象，怎样引导学生感悟其中的深刻意蕴，突破这个难点呢？可以从以下四个层面来感悟。

1.品味语言，感悟“韧性”。引导学生抓住文中的关键字词体会夹竹桃的默默无闻、毫不张扬、坚持不懈、朴实无华等特点。

2.领会对比，感悟“韧性”。课题明明是写“夹竹桃”，为什么在第三自然段中用那么多笔墨来写院子里的其他花呢？以此让学生知道“写百花，只为一花”的衬托作用。

3.联系作者，感悟“韧性”。拓展作者的人生经历，从而让学生明白作者不仅仅是在赞美夹竹桃，也是在表白自己的内心，要做一个像夹竹桃一样默默无闻、有韧性的人。

4.联系自己，感悟“韧性”。夹竹桃默默无闻，始终如一，坚持不懈，具有“韧性”，季羡林贫贱不移，宠辱不惊，也具有韧性。你是个有韧性的人吗？让学生在交流体悟中升华认识。

巧用教学的支点，抓住课文语言品味，联系作者，联系学生自己，由花及人，由他及我，多层面、多角度引导学生感悟“韧性”。学生不仅感悟到了花的韧性、作者的韧性，还懂得了自己也要做具有韧性的人，层层深入，“韧性”的品格深深烙在每一个孩子的心上。

三、寻一章之“魂”，品“句”达意，提纲挈领

有些课文中，总有这样的句子，由此窥视文章全部的内在气息，烛见整个文章的精神风貌。抓住这样的句子，就等于抓住了理解全文的钥匙，起到了提纲挈领，统领全文的作用。

如《广玉兰》一文最后一句：“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”在教学时，抓住这句话，从花瓣的颜色与质感上感受广玉兰的纯洁与幽香，更从花开时各种形态、叶片等方面去品味那无比旺盛的生命力，无形中帮助学生整体把握了内容，从而进行有效训练。再如《秦兵马俑》一文，第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，这句既是对前面第二自然段介绍兵马俑宏大的概述，又是对后面五个自然段介绍兵马俑类型众多、个性鲜明的导语，起承上启下的作用。

围绕关键句，提纲挈领地将全文分成组块进行导读，让学生反复感受文本语言，潜心研读品词析句，在板块阅读中省时高效地突破教学重难点，掌握学习语文的方法，提高学习语文的能力。