基于CDIO的工作室制网页设计教学改革与创新

贺媛媛

(广东食品药品职业学院，广东 广州 510520)

基于CDIO的工作室制网页设计教学改革与创新

贺媛媛

(广东食品药品职业学院，广东 广州 510520)

高等职业教育培养高端技能型人才，注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。CDIO的教育模式凭借其完善的人才培养理念给中国高等教育尤其是高等职业教育注入了新的活力。网页设计作为一项创意工程，规划-设计-制作-测试-发布-管理的设计与实现的过程恰恰符合CDIO的教育理念。“工作室制”教学模式是以工作室为载体，将传统的课堂教学变成面向实际应用的开放式教学。针对当前网页设计类课程教学模式中存在的问题，本文着眼于探讨分析基于CDIO的工作室制网页设计课程教学改革与创新。

CDIO；工作室制；网页设计；改革；创新

1 教学改革的背景与意义

教育部教高[2006]16号文指出：高等职业教育培养高端技能型人才，注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。本人通过多年教学发现，打破传统课程模式，构建以培养学生综合素质为中心、以企业实践项目教学为主体的高职课程模式，是满足高职教育培养目标行之有效的方法。

CDIO的教育模式凭借其完善的人才培养理念给中国高等教育尤其是高等职业教育注入了新的活力，其构思（C）-设计（D）-实现（I）-运作（O）的人才培养模式非常适用于当前国内高职教育实践性课程的教学改革。CDIO工程教育模式遵循从产品研发到产品运行的生命周期，通过工程模式积极培养学生的理论知识、综合素质、团队协作和工程系统四个层面的能力。网页设计作为一项创意工程，规划-设计-制作-测试-发布-管理的设计与实现的过程恰恰符合CDIO的教育理念。

所谓“工作室制”教学模式是以工作室为载体，将课程内容与实际应用融为一体，将传统的课堂教学变成面向实际应用的开放式教学。在教学过程中，以知识为基础、应用为核心、教师为主导、承接技术项目为主要任务，在完成技术项目的过程中完成课程内容的学习和综合技能的训练。作为我院一门公共基础课程，网页设计课程的教学并不存在与企业合作、承接实际项目的必要，但工作室制的教学管理方法却切实可行。在教师的引导下，可以采取成立虚拟公司的培养模式，模拟一些实际的网页设计需求，学生全程参与到虚拟公司的运行，在公司内部进行分工与协作。

因此，针对当前网页设计类课程教学模式中存在的问题，以CDIO理念为指导、工作室为载体，探讨分析基于CDIO的工作室制网页设计课程教学改革与创新，对学生工程能力与综合素质的培养及同类课程的建设具有重要意义。

2 教学现状分析

通过对多年教学成果的分析及与其他院校同类课程相对比，目前我院网页设计课程教学存在以下问题：

2.1 理论与实践脱节，学生主动学习意识薄弱

目前，很多教师仍在采用传统垂直型授课模式，参照教学大纲或课程标准，以知识为主线，按照理论知识的层次递进方式组织教学。理论教学结束后实践的内容一般也都是对上课所讲理论的验证或是一些简化了的应用，和实际项目相差甚远。这种“满堂灌”的教学方式，虽然可以完成教学任务，但形式单一，缺乏工程背景，与实际应用脱节，学生难以领悟真实的工作需要具备哪些能力。更可怕的是，这种单一的教学模式容易导致学生丧失学习兴趣甚至产生厌学情绪，加上高职学生的大部分自控力不强，学生因而没有了学习的主动性，学习基本停留在课堂上吸取教师讲授的部分内容，这远远不能满足实际能力的需要。

2.2 注重软件使用方法的讲解，课程相关知识的关联度低

网页设计课程的教学内容覆盖规划-设计-制作-测试-发布-管理等多个环节，然而目前，虽然网页设计类课程的教材不断推陈出新，但大部分都是以网页制作软件的使用方法为主，很少有经典案例的分析和网站整体规划设计的内容；加上授课教师也多数是从一个校门踏入另一个校门，绝大部分都没有项目经验。因此课堂教学不得不偏重于教材知识点的讲解，在授课过程中孤立了工程设计思维的培养，将网页设计课程当作某一应用软件的讲授进行授课。这种现象很容易造成学生所学知识系统性的缺失，不利于学生综合素质的培养，其结果只能完成课堂单元作业，而不能进行完整的网页设计，网页作品苍白无力，缺乏表现力。

2.3 不能实施分层教学，两极分化严重

由于学生对课程的接受能力参差不齐加上学生个人产生兴趣的程度不同，对于同一门课程不同学生的学习存在明显差异。作者曾在《网页设计基础》课程结束时做过一项关于教师的授课进度是否合适的调查，结果有18%的学生认为太慢，16%的学生认为太快，显然这34%的学生的积极性都会降低。传统的垂直型教学模式限制了分层教学活动的开展，每个学生都完成相同的任务，却产生了分化严重的学习效果。

2.4 偏重个人技术的培养，缺乏团队协作意识

传统网页设计的教学由于注重应用软件的授课，使得教学效果偏向于学生个人技术的培养及个人能力的提高，但往往由于个人综合能力的不均衡，导致设计的作品过于狭隘。现今市场对于网页设计的需求早已摆脱了个人英雄主义，团队制作才更符合行业发展需求，而且不论学生的专业是什么，用人单位对于学生与他人协作甚至团队协调管理能力也有一定的需求。因此在教学中加深团队教育意识是必要的，也是务实的。

3 尝试做出的改革与创新

3.1 教学模式的改革

CDIO工程教育理念要求的课程学习不再是单纯的知识叠加，而是在知识和能力的发展中锻炼实施系统工程及团队协作的能力。这就需要借助“工作室制”的教学模式，将一个班级分为多个项目组成立“虚拟公司”，由各项目组开展模拟市场调研、接受模拟客户任务、按照客户需求给出设计方案并展开详细的项目制作，工程的实施开放性地贯穿课堂与课外。

在项目组构建之初，利用“霍德兰职业兴趣测验”帮助学生发现和确定他们的职业兴趣和能力所长，指导各项目组的角色分工，让学生选择自己感兴趣的角色投入到学习之中，这样有助于发挥学生个性特长，并帮助学生建立自信，从而提升学习兴趣。项目实施期间，教师可以平行参加各模拟公司的项目，对之提出修改意见，改进项目计划。

3.2 教学内容的改革

建设一个功能完善又美观的网站需要多方面的知识，比如Flash和Photoshop等动画、图像处理软件及软件工程学、美学的学习。然而有限的教学学时不允许所有相关知识点的逐一讲授；即使在教学学时允许的情况下，也容易忽视对学生综合素质及能力的培养。CDIO人才培养模式不仅要求学生能够掌握一定的基础知识，更重在培养学生工程实践的综合素质及能力，同时在工程实践的过程中帮助学生更好地理解和接受课程标准中的知识点。因此，需要对教学内容做出适当的调整：考虑以一个既定工程项目的构思-设计-实现-运作（即CDIO）为主线贯穿整个教学过程，重点介绍工程开展过程中涉及到的相关知识，知识点覆盖课程标准80%左右，工作量约占整个学习过程的20%-30%；同时由各“工作室”自由选取工程项目，在教师的引导下由学生分工协作完成，实践CDIO的项目开发过程，项目所涉及的知识点可能包含课程标准剩余20%，工作量则占到60%-70%。

由于现行的教材大多数是根据软件的特点及使用方法进行编写，因此要谨慎选取，最好是以一个完整的工程项目为主线，更符合CDIO教育理念的核心。在教学过程中，将教材变成学习的“字典”，条件成熟后可以适当编写讲义，甚至编写校本教材。

3.3 教学方法的改革

根据CDIO的教育理念，教学改革围绕培养学生的知识、能力、素质三者集成的目标，并重点培养学生的自主学习能力、信息获取能力、软件应用能力及团队协作能力。因此，对网页设计课程的教学方法做出如下改革：在工作室制的工程模式下，形成教学主导工程项目（以下简称“主导项目”）与虚拟公司工程项目（以下简称“公司项目”）的教学方法创新体系：

（1）自主学习能力的培养：采取引导式、启发式的教学方法，结合主导项目讲授知识点；同时在公司项目中引导学生主动学习知识，发现知识；

（2）信息获取能力的培养：实施公司项目过程中，由学生自发获取相关的信息资源；

（3）软件应用能力的培养：在主导项目和公司项目的同步实施过程中掌握开发软件的灵活运用；

（4）团队协作能力的培养：虚拟公司内部分工，项目主管协调各成员工作。

3.4 考核方式的改革

课程考核是教学活动的一个重要环节，CDIO教学理念下的学生的成绩不能再单纯依赖一份所有人都一样或是相似（比如分层考核）的试题决定，而应根据教学方法的特点选用适当的考核方法，这样也能促使学生根据考核方法调整学习方法，激励学生的学习动机。在CDIO工程理念的引导下从工程基础知识、个人能力、团队协作能力及工程系统能力四个层面展开，可采用学生笔试、报告、答辩、互评和自评等多样化的评价方法：

在主导项目的教学过程中，可采用笔试和上机的方式考察学生对基础理论和软件使用方法的掌握；

公司项目完成后，由各“工作室”项目主管向其他工作室展示项目成果并作报告，详细说明项目实施的全过程、项目组的具体分工及项目组成员完成情况、在实施过程中遇到的问题及解决的方法等，接受教师与其他项目组的提问；项目组成员就个人在项目中承担的工作任务和完成情况逐一答辩。项目主管对各成员的完成情况给出客观的评价，项目组之间互评，各成员自评。

4 改革与创新的可行性分析

4.1 教师群体与学生群体的角色转型

要彻底摆脱“满堂灌”的传统教学模式，只有采用工程化教学模式开展教学，使教师不仅成为知识的传播者，同时更要成为问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。只有这样，学生才能真正成为学习的主角和主人，在协作完成“一项工程”的过程中学习知识、发现知识，进行自主学习。

4.2 “工作室”制度全面培养学生的综合素质

根据学生不同的兴趣点和能力点引导学生成立“工作室”，成立项目组并推选项目主管，有助于学生在自主学习过程中的互助与相互监督；学生的合理分工则能充分发挥学生各自所长，发展学生各方面的技能，同时又间接让学生发现自身的不足，确定努力的方向；全方位地锻炼学生的组织协调与沟通能力，为将来学生走上实习就业岗位面向社会提供了一定的素质准备。

4.3 全方位的教学评价体系

项目的考核评价采用包括教师评价、项目组互评和自评的综合三级评价体系，如果单凭项目评价分数作为每个学生的项目得分，对于学生在项目中充当角色的重要性不同，显然是不公平的。因此应对各成员所承担的工作及在项目实施全过程中的表现进行综合评价。这样不仅体现了公平、公正、合理的原则，也较好地激发了学生的学习热情，同时也有效避免了项目组中个别学生依赖其他成员的表现获取分数，不劳而获，督促每一个学生都认真参与到项目的开发过程中。

由三级评价体系评价产生的最优秀的项目可以作为代表作品上传至校园网进行展示，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神及团队合作精神。

[1]于延等．CDIO模式下C语言程序设计实践教学改革[J]．计算机教育，2016(2)：122．

[2]谢志明．高职院校“网页设计与制作”课程的教学改革与构建——以“双项目双中心教学模式”进行探究[J]．继续教育，2013(8)：39．

[3]季恒．基于CDIO理念的网页设计教学改革与实践[J]．湖北函授大学学报，2012，25(3)：82．

[4]胡晓红等．基于职业能力培养的《网页设计与制作》教学改革的研究[J]．计算机教学与教育信息化，2012，8(20)：4953．

Reform and Innovation of Web Design Teaching Based on CDIO and Studio System

He Yuanyuan
(Guangdong Food and Drug Vocational College,Guagnzhou 510520,Guangdong)

Higher vocational education aims at training high-skilled talents,focusing on practical and application ability of students,and serving the economical society immediately with the rules and theorems having been discovered.Education mode of CDIO injects new energy to higher education especially higher vocational education in China by its complete training concept.Web design is a kind of creative project.The design and realization process by planning-design-making-testing-publish-management meet the education mode of CDIO well.The teaching mode of Studio System takes studio as carrier,which changes traditional class teaching into a kind of open teaching facing practical application.This paper discusses and analyzes on the reform and innovation of web design teaching based on CDIO and Studio System,according to problems existed in the teaching mode of web design courses.

CDIO;Studio System;Web design;reform;innovation

TP393.092-4

A

1008-6609(2016)05-0085-03

贺媛媛，女，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向：软件设计，Web前端开发。