中外合作办学英语听力课中文化因子植入教学模式的研究

张 薇（湘南学院 国际教育学院，湖南 郴州 423000）



中外合作办学英语听力课中文化因子植入教学模式的研究

张 薇
（湘南学院 国际教育学院，湖南 郴州 423000）

摘 要：在英语教学中植入文化因子的模式，符合中外合作办学对其学生英语语言能力的高要求，是提高学生文化素养、培养学生跨文化交际能力的一种新的途径。听力课因其教学手段和教学形式的独特性，是文化因子输入有效的渠道。文章以合作办学英语听力教学为例，从文化植入的必要性和方式等方面，论证了文化教学对语言教学的重要作用，并提出注重文化的回归是英语教学质量提高的关键。

关键词：中外合作办学；听力教学；文化因子植入；教学模式

随着高等教育的国际化发展，中外合作办学已经成为我国高校吸收国外优质教育资源的主要形式，与此同时，传统的大学英语教学也面临着新的变化和挑战。合作办学的英语教学，特别是听力教学承载着学校及学生很高的期待。听力课既是一门公共课程，又是一门应试课程。那么，传统大学英语听力教学模式能够满足课程的要求并取得预期的教学效果吗？笔者通过长期教学实践和摸索得出：中外合作办学的英语听力课应当以雅思英语测试为目标主线，以大学英语考级为平行任务，在课程教学中有机整合教学资源，以科学有效的教学方法为指导，在传统的听力教学模式的基础上走出一条新路子，由脱离文化内涵的语言知识的通识教育转变为让学生具备掌握语言工具，从而成为具有人文关怀的专业型应用型人才的教育。简而言之，英语听力教学应该是附着在语言外表上的文化因子的传播过程。

一 合作办学英语听力课程和听力教学的特点

（一）IELTS与CET结合的应试型课程

合作办学项目的学生需要顺利通过雅思考试，才能进入国外大学进行一到两年的专业学习，但在国内大学期间要参加大学英语四六级考试。大学英语等级考试是大家比较熟悉的考核形式，考试的要求和难点也早已明确。雅思作为拥有非常高的国际认可度的一门英语水平测试，与我国的大学英语考级具有一定共性的同时，更是利用真实的语料，考查应试者在生活化的语境中的交际能力。Bachman和 Palma （1996）指出：“评价一项测试的质量，主要依据是看它是否具有信度、效度、交互性、实用性以及良好的反拨作用，其中真实性是语言测试的一个标准。”雅思A类听力考试设置“生存类英语”（Survival English）和“学术类英语”（Academic English），所有题型的选材来自于真实的生活或者学习环境中的语言素材，既有语言知识又有语言功能，形式分独白、对话、访谈、讲座、报告等等。语料从内容上充分体现出自然生活化，从购物、问路、租房、入学注册等到学术讲座、科普知识、技术创新等，是国外真实学习和生活的写照。另外在语音录制上都是采用现场收音或是有背景杂音的实况录音剪辑。语言表达也是尽可能地贴近自然口语，甚至播放带有不同地域口音的英语。相比之下，大学英语四六级考试有其不同的侧重点。

（二）听力教学方法的特殊性

中国学生学习英语必须掌握听、说、读、写、译五种技能，最基本的技能要求就是听力理解，因为听力理解能力是进行双语交际的先决条件。中外合作办学项目的学生因其入学条件的特殊性，英语基本技能的掌握更为薄弱。大学英语四六级考试一直是作为衡量和评价大学英语教学的标杆，大学英语教学也经历了从最早期的翻译法教学到现在通行的交际法教学。虽然在多媒体教学环境的辅助下当代大学英语教学已经有了突飞猛进的发展，但是在实践过程中突显出的自身的弊端和问题仍然没有得到很好的解决。中外合作办学的英语教学身兼双重应试要求，对其英语教学提出了新的挑战。听力在英语教学中的重要性不容置疑，而目的语文化对听力理解产生重大影响。课堂教学简单以语义和语法知识作为教学目标是远远不够的，要充分认识到文化背景知识的输入在听力课堂教学中的重要地位。

二 文化因子的含义和文化因子在语言教学中的重要性

（一）文化因子的含义

文化因子，也可称文化因素，是文化具体体现的最小单位。从宏观上看，文化包括政治制度、经济制度、法律制度、社会生活、饮食服装等具体文化，也包括宗教信仰、历史哲学、风俗习惯、价值观念等抽象文化。因此，文化因子是带有文化特征的具体标记。

（二）文化教学在语言教学中的重要性

英语语言的教学不仅仅是英语文字符号的讲授。学生英语语言基础的搭建在中学教育阶段已完成，在高等教育层面，是其英语语言知识体系的构建，不仅是听、说、读、写、译五种语言应用技能，还有跨文化交际意识和能力。跨文化认知和交际能力的建构是在讲授目的语语言体系的同时，进行文化能力和交际能力的培养。如果语言学习只是停留在词句的简单组合，而忽视其语用和文化功能，这样的英语教学是不完整的；自然对于学生而言，对目的语国家的状况一窍不通，这样的语言学习也是无用的。缺失了文化教学的语言教学是不可能培养出具备跨文化素养的学生。但是要注意，不同层次的文化教学应融入到不同阶段的语言教学中，不可盲目输入，这样才能建构一个科学的、全面的文化认知体系。

三 文化因子植入合作办学英语听力教学的现状和教学改革的方式

中外合作办学英语听力课堂教学的现实情况是：学生对听力课堂进行文化背景知识的输入是持积极态度的，他们渴望体验和感受真实的英语国家社会和文化习俗，渴望脱离枯燥复杂的语义文法的层面，深入到文化内核的部分去理解这门语言。但是，教师作为兼具语言讲授和文化输入的实施者，亦是受到种种外因和内因的束缚。比如，现行听力教材缺乏系统文化内容的编排；视听课有多媒体辅助教学，虽然在很大程度上丰富了授课的方式和手段，但在获取最真实、最新鲜的国外资讯和文化事件方面力度不大；高校英语听力教师中有海外培训和留学经历的比重不高等等都制约了文化在英语听力教学中的植入。针对目前的状况，以下三种教学模式的有机组合是进行听力教改的重要途径。

（一）文化因子植入传统课堂教学

传统听力课堂以学生听音、教师答疑为主，学生听录音并答题，教师进行语音、语义和语法讲解以帮助学生理解篇章。从过去的为了听懂意思而听（listening for meaning）到为了语言操练而听（listening for practice），直到现在为了交际而听（listening for communication），练习听力的目的发生了变化。教师一直强调听力材料的选择、答题策略和技巧，却忽视了听力应该与其他学习目的融合，而这一点正是导致传统的听力课堂不够生动、教学效果不突出的重要原因。因此文化植入是实现多元化学习目的的主因。

听力课教学的内容涵盖英语国家的人们日常生活和社交活动的对话，有关政治、经济、科技、教育、文化等各方面的报道、演讲或是学术报告，题材广泛。没有充足的文化背景知识的导入，学生是无法完全吃透并掌握相关的语料知识的。这就需要教师备课时对相关题材进行文化背景搜集、筛选并整理，引导学生将母语和目的语文化现象对比分析；在篇章理解中侧重对持有文化因子的目的语信息的认知；教师运用交际法，调动学生积极参与师生互动，通过形象生动的交流进一步培养学生欣赏目的语文化的能力。

（二）文化因子植入多媒体辅助视听课教学

现代信息化教学手段辅助教学的成效是有目共睹的，多媒体设备进入英语听力课堂改变了老旧单一的录音机放音的形式。利用多媒体平台，教师可以将声音、图片和画面结合起来，信息的导出手段显得更灵活和丰富。但是硬件设备的更新是否改善了听力教学的效果呢？教师教学设计和教学方式的缺失是影响多媒体教学效果的突出原因。如果忽视教学内容的设计和整合，过分依赖多媒体，反而使教师失去了教学中的主导地位。由此可见，现代信息技术不能彻底解决英语教学的难题，关键在于教学内容是否包含足够的信息量、信息量的输送是否科学有效、教学方法是否进行了相应改善等。文化因子的输入在此时显得尤为重要，持有文化因素的图片、音频和视频相比单一的放音更为吸引学生的注意力，文化因素适时、合理的植入更能开阔学生的视野，在潜移默化中增加了学生的跨文化信息的维度和广度。

（三）文化因子植入网络自主学习空间

英语学习的最终目的是培养学生自主学习语言的能力。随着网络空间教学手段的推广，一种更能体现“以学生为中心”的学习平台成为广大英语教师又一全新的教学方式。尽管多媒体为课堂教学提供了大量的声像素材，学生可以更直观地体验语言行为发生的真实场景，但是网络学习空间却提供了课前、课中、课后全方位的自学、操练和效果反馈功能。教师通过在网络空间建立个性化的课程学习网页，为学生提供听力学习的资料、网站链接、相关搜索等信息；网络上的资源经由教师的筛选和整合，成为了含有大量文化因子的听说素材，信息量得到极大的提升。另一方面，学生在教师的网页上自主学习、完成任务、与教师互动交流，而且这种交互学习在课后也是可以实现的，从真正意义上促进了学生英语学习能力的提高。

总而言之，学习是离不开真实的情境的，文化因子的植入应当渗透到英语听力学习的各个环节。文化教学也不仅仅是讲授英语国家的文化现象，而是要培养学生的文化意识和跨文化交际的能力。文化意识的培养是一个长期的教学任务，而实践教学中如何遵循文化教学实用性、适度性、科学性等原则也是亟待解答的课题。

参考文献：

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[2]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

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[7]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

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（责任编校：呙艳妮）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0142-02

收稿日期：2016－03－20

基金项目：2015年湖南省普通高校教学改革研究项目“网络学习空间与中外合作办学的英语教学”的阶段性研究成果。

作者简介：张薇（1980－），女，湖南郴洲人，湘南学院讲师，硕士，研究方向为英语教学、翻译、跨境教育。