周慧芬,甘亚平,佘同辉,李敏才,孔维浩
(湖北科技学院 基础医学院病理教研室, 湖北 咸宁 437100)
病理学数字信息化实验教学
——以湖北科技学院基础医学院病理教研室为例
周慧芬,甘亚平,佘同辉,李敏才,孔维浩
(湖北科技学院 基础医学院病理教研室, 湖北 咸宁 437100)
病理学教学过程中,病理学实验是很重要的一个环节。为了培养学生对病理学科的学习的兴趣和提高创新思维能力,在多媒体互动系统的病理实验教学的基础上,引进数字信息化实验教学理念,这种新型的实验教学模式能更好的提高实验教学质量,培养高素质,综合能力强的医学人才。
病理学;数字信息化实验教学;教学模式
病理学是整个医学课程中的一门重要学科,是基础医学和临床医学的桥梁学科,从形态学的改变研究疾病的发生、 发展及转化规律,是直观性和实践性很强的一门学科,因此病理学实验在病理学整个教学环节中有重要的意义。
病理学实验教学的基本教学任务是传授知识,病理学实验教学课堂上能将抽象的理论知识具体化,形象化和生动化[1],实验课是病理学教学过程中不可缺少的一个部分。我们以前的病理实验教学,采用教师切片示教——教师大体标本示教——学生观察切片和大体标本的教学过程,这种三段式教学,能完成病理学实验的基本教学任务。但在教学过程中,我们除了能完成基本教学任务,我们希望能在实验课堂上培养学生的创新思维能力,提高学生的综合素质;我们也希望病理学作为桥梁学科,培养的创新思维能力能让学生更好的过渡到临床学科的学习。而这种传统的实验教学过程单一,教师与学生之间无法有效的交流学习,学生主动学习能力不强.因此这种实验教学过程不能有效的培养和提高学生的学习兴趣和创新思维能力,无法培养高素质的、综合能力强的医学人才,无法满足21世纪医学人才的需求。
2008年我院实验示范中心购进4套多媒体互动显微系统, 四个实验室均有1台多媒体数码投影仪及投影大屏幕,每个实验室30个学生,均配置1台电脑及1台光学双目显微镜。
(1)同步教学:四个实验室的多媒体互动系统,包括教师端显微镜和电脑都通过学校局域网连接到30台学生显微镜和电脑上,四个实验室可同步显示教学内容。一名教师在一个实验室讲授实验教学内容,其它实验室可同步接收讲授的内容,减少了由于教师水平能力不同而带来的教学水平的差异。
(2)互动教学:学生显微镜的图像可以传输到电脑显示器,教师和学生之间可以通过电脑对切片实时动态观察典型的组织学形态结构和病理学的病变改变,教师和学生之间进行直观的有效的交流,每套多媒体互动教学系统除了能有效地完成基本的实验教学任务,能有效的提高教师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动。
(3)分组讨论:通过分组讨论互动系统还可以让学生把自己观察到的典型病变显示给同组其他的学生,学生之间进行讨论和学习。
(4)监控转播:教师通过“ 监控转播” 功能可以更直观的了解学生的学习情况,教师电脑屏幕上显示整个实验室学生显微镜下的图像,能及时的浏览和了解学生阅片过程中存在的问题。
(5)其他功能:多媒体互动系统还包括很多其他的辅助功能,如多媒体语音问答系统、 计算机应用软件系统、 图像处理系统等部分,能更好的帮助教师完成实验教学任务。
多媒体互动教学模式,这种新型的实验互动教学模式,提高了学生的实验学习兴趣。多媒体互动教学模式较好地解决了传统实验教学中的交互性问题, 教师的教学效果及学生的学习效率得到明显提高, 传统病理学实验教学的局限性得到解决[2]。 多媒体互动教学模式帮助学生把所学的知识更好的融会贯通和运用,有利于学生对病理学知识的理解和掌握。
无庸讳言,多媒体互动教学模式作为一种新型的教学方法,意义重大,但在实验教学过程中仍有很多不足的地方,如显微镜与学生电脑显示器不配套,投影仪像素不高,显微镜的图像传输到电脑和投影到大屏幕有图像结构及颜色失真的问题; 该系统软件在某些方面还缺乏个性化要求。2012年在多媒体互动系统的基础上,购置了一套数字切片机,该设备能把切片内容扫描成图片在电脑存储,再通过网络传递到学生电脑,学生可以直接通过电脑观察切片。相对于多媒体显微互动系统,它解决了显微镜损坏后无法使用系统,数码显微镜与显示器互不配套, 且投影仪像素不高,显示器及大屏幕上的图像结构及颜色失真等情况。
教师利用多媒体互动系统集中示教切片标本,并进行相关大体标本的讲解,教师讲解完后,学生观察切片和大体标本,最后教师进行归纳总结。利用多媒体互动系统,教师起主导地位,很清楚透彻的完成教学任务,可是却限制了学生主动学习的积极性,学生被动的接受教师传授的知识主动思考能力不强[3]。我校拥有病理标本陈列室,但由于课时的限制,学生能观察的切片和大体标本的数量是非常有限的,无法拓展学生对临床疾病的认识和激发学生对临床疾病的学习兴趣。我们通过一系列的改变,让PBL教学与数字信息化实验教学结合在一起,更好的体现病理学实验教学的作用和意义。
(1)教学内容的改变:通过数字网络系统,在实验教学过程中融入PBL(Problem—based learning) 教学法[4],PBL是国际上目前普遍采取的一种教学方式—建立假设,收集资料( 大体标本与切片)、论证假设、分析问题、归纳总结五步教学法[5]。在传统的教学内容基础上,基于数字网络系统,在病理实验教学过程中增加了临床病例分析讨论环节。教师通过网络数字切片机,在课外把相关疾病的切片和大体标本信息存储电脑,建立系统的临床病理讨论(Clinical pathology conference,CPC)案例[6]。
(2)教学安排的改变:每次实验课结束前布置下周实验课病例,而进行充分的课前准备是PBL式病例教学法能否成功的一个重要环节,通过数字网络系统,学生在课前搜索和学习病例相关的切片和大体标本资料,了解疾病相关的大体和镜下改变。学生对病例充分了解后,再根据所学的理论知识对病例中的临床症状和体征做出合理的解释,并对疾病的病因和发病机制作初步的探讨和分析。
(3)教学形式的改变:切片和大体标本的学习,以教师讲解为主;临床病例分析讨论环节,学生以小组为单位,课外搜集的病例相关的资料,课堂上通过多媒体互动系统的分组讨论学习,最后由一位学生代表总结学习的情况。在学生总结的基础上,教师再结合病例的临床资料和尸检资料,详细的给学生阐述一个案例的发生和发展、诊治过程及最后的死亡分析,涉及多方面,多个学科知识来阐述病例[7]。
(4)教学延展性的改变:由于切片内容可以在学生电脑存储,对于学习能力强的学生,在课后对临床疾病感兴趣的学生可以进一步的跟老师交流学习,使教师从教学活动中的主导者逐步向数字化资源的引导者转变,学生从被动接受学习的状态向主动学习状态转变[8]。
21世纪,是一个高素质人才需求的社会,医学专业的学生不但要求拥有扎实的理论知识,还需要拥有强大的实验技能,拥有独立思考和创新思维的能力[9]。PBL教学法与数字信息化实验教学的结合,新颖的教学方法特别是临床病例的探讨极大激发了学生的学习主动性,培养了学生独立思考问题并寻找解决问题的能力,也培养了学生团队合作的意识。我校的办学特色是“弘德 博学 敏行 敢先”,除了对学生的要求越来越高,对每一位教师而言,我们也要不断努力,不断追求和探索。每个学生作为一个独立的个体,教师尊重学生的个性发展,因材施教,真正把实验室建成启发学生创新思维的摇篮,提高学生综合素质的基地[10]。
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2095-4654(2016)12-0126-03
2016-11-07
R36;G434
A