基于微课模式的精品资源共享课程建设研究——以《网页设计与制作》课程为例

张前进，耿宇航

（1.安徽国防科技职业学院信息工程系，安徽六安237011；2.佳木斯大学现代教育技术中心，黑龙江佳木斯154007）

基于微课模式的精品资源共享课程建设研究
——以《网页设计与制作》课程为例

张前进1，耿宇航2

（1.安徽国防科技职业学院信息工程系，安徽六安237011；2.佳木斯大学现代教育技术中心，黑龙江佳木斯154007）

提出微课模式下网络教学资源建设的概念，结合微课的特点分析了微课模式的特征，总结了微课模式的优点，提出精品资源共享课程建设模型，并以《网页设计与制作》课程为例，阐述了基于微课模式的精品资源共享课程的设计流程，为其他课程的建设提供借鉴和推动作用.

微课；精品资源共享课；课程设计；学习资源

精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，目的是促进教育教学观念转变，推动优质教学资源的共建共享.在国家层面，教育部规划“十二五”期间，支持建设5 000门精品资源共享课.截至2016年10月，爱课程网发布的各类资源共享课共2 928门.虽然国家层面上课程建设总量距目标有很大的差距，但在国家、省、校三层体系的支持下，已建资源的覆盖范围和体量仍然是巨大的.日渐丰富的精品资源共享课程面临着混乱无序、简单重复、独占隔离、缺乏共享、资源更新慢、访问率低等问题［1］.余胜泉等人认为微课是某个知识点的教学内容及实施教学活动的总和，具有针对性强，内容少而精的特点，同时具备多元格式与语义表征的结构［2］.基于微课模式进行精品资源共享课建设更加符合人们的学习形式、认知特点与学习规律.在当今互联网大数据时代，如何保障精品资源共享课程资源的可持续发展与示范性是当前在线学习领域研究的热点问题.本文以《网页设计与制作》课程为例说明了基于微课模式的精品资源共享课程的设计流程，以期为共享课建设提供研究基础和实践参考.

1 微课模式分析

1.1 微课模式的概念

定义：首先将某一学科的知识点进行系统划分，然后围绕学科的每一个知识点，设计与制作能够在10 min左右，完成具有明确的教学目标、完整的教学过程的网络教学资源的建设模式.

该定义基于微课的概念提出.从不同的视角看，微课会有不同的含义.例如（1）从课的视角看，微课可以定义为单个知识点教学活动；（2）从课程的视角看，微课是课程计划、课程目标、课程资源的总和；（3）从教学资源的视角看，微课指在线教学视频、数字化学习资源包［6］.本文定义的微课模式概念是从教学资源建设的视角出发，精品资源共享课程建设也是从教学资源建设的视角进行研究与讨论.

1.2微课模式的特征

不管从哪个视角看，微课均有一个共同特征：目标明确、内容精炼短小、结构完整、资源完善.这与国家精品资源共享课程建设的技术要求相一致.笔者认为微课模式的精品资源共享课程建设的特征可以从两个方面进行概括.

（1）过程和结构完整、配套资源完善.传统课程的知识点是以章节的形式进行组织，具有很强的上下文关系.从微课模式的概念可以看出，微课模式的课程同样是以学科为基础，知识结构具有系统性和完整性，同时通过对学科知识点的系统划分，每个知识点既可以独立成章，又与其他知识点相互关联，其呈现的组织关系是一种松散结构.

在系统的知识结构中，按照知识的性质划分，可以分为实践、理论、理论+实践等三种性质.每种不同性质的知识点教学资源均有两种资源组成：基本资源和辅助资源.基本资源是每个知识点资源的核心，其资源形式由知识点性质决定；辅助资源用于支持教学或学习过程，具有多样性的特点.例如，实践知识点的基本资源可以是任务需求规格说明书或者操作手册，辅助资源可以是一段视频、一份讲义、一本教材、网络自测题等多种形式中的一种或者多种的组合，主要用于学生预习或者复习.

（2）内容短小、主题清晰.微课模式的共享课程资源内容短小有两方面的含义，一是内容规模短小，与传统的课程相比，微课仅围绕一个知识点开展，其内容相对要短小很多；二是时间短小，根据脑科学的研究，人的注意力集中有效时间是10 min左右，时间的微型化能够有效的节约学习时间，允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识，有针对性的开展学习［3］.虽然内容短小，但每一个知识点都有一个清晰的主题，依据教学目标，准备、设计相应的课程资源，有针对性的对课程内容进行加工.

1.3 微课模式的优点

微课模式构建的学科体系知识点是一种松散结构，知识点集合可能不能自成体系，但是共享平台上资源的半结构化特性为其增加语义表征提供了便利.一方面，松散结构的资源可以通过语义关联技术将其关联起来，为构建更加智能化的学习系统提供了数据基础；另一方面，上下文关联不强的松散结构也便于资源的局部更新，避免了出现“僵尸”课程的可能.

图1 精品资源共享课程模型

2 微课模式的精品资源共享课程模型设计

2.1 精品资源共享课程模型框架设计

第2节从微课的视角分析了精品资源共享课资源建设模式，对于一个系统的共享课程最终的服务对象是用户，用户体验的好坏决定了用户的访问度与应用效果.本文设计的精品资源共享课程模型引入UI设计的理念，从用户使用的角度进行设计，其总体框架由素材层、平台层、数据处理层、应用层、表现层等组成（见图1）.

（1）素材层.国家级精品资源共享课建设技术要求中指出，教学资源可以是学习指导、演示文稿、教学录像、作业/试卷、实验/实训/实习资源等，教学资源可相对独立，可以被单独使用［4］.素材层由非结构化的教学资源和与之相关的结构化数据组成，是课程建设的基础.

（2）平台层：利用信息技术实现对素材的管理与维护.相对于一般的在线学习平台，该框架的平台层具有以下特色：1）提供资源的语义化处理和管理；2）开放的资源管理框架，允许多用户协同编辑；3）完整的资源版本控制，详细记录资源更新情况.共享平台层在语义网技术的支持下可以开发智能搜索、智能推荐、智能学习等智能应用.

（3）数据处理层：利用数据挖掘技术处理用户在课程学习过程中产生的个性化数据.例如记录用户的浏览习惯，用户的学习时间、学习进度等信息.通过对数据的处理，一方面为应用层实现个性化定制提供数据基础；另一方面为优化表现层的用户体验提供决策基础.数据处理层是实现用户个性化的关键层.

（4）应用层：由面向用户的服务组成，如前文提到的智能搜索、智能推荐等应用以及与用户个性化学习有关的应用.

（5）表现层（UI，User Interface）又称界面层，负责向用户展示与互动.UI层的设计关系到用户体验的好坏.对精品资源课程的使用者来说，在获取信息之余，也期望能在学习能够获得良好的用户体验，例如愉悦、有趣、富有启发性、有美感、激发创造性、体会到成就感等［5］.国内学者裘伟廷等人指出，目前国内外的网络教学，并没有很好地体现情感交互性，也没能满足学生对情感交互的需求，这很容易引起网络学习者消极的情绪体验［6］.

2.2 精品资源共享课程设计流程

笔者以安徽国防科技职业学院计算机应用技术专业的《网页设计与制作》课程为例，按照软件工程的思想从4个步骤对精品资源共享课程设计的流程进行说明.

2.2.1 课程设计

课程设计的第一步就是确立课程目标.课程的目标服务于学科专业的人才培养目标.同一门课，如果人才培养目标不同即使是在同一个专业，其课程目标也是不尽相同.这一步是一个系统工程，与专业的整体设计相关，需要对人才需求进行详细的调研.首先按照访谈法、问卷调查法、参与式观察法等调研方法来分析计算机应用技术专业的典型工作任务和典型工作岗位，然后提炼出该专业的人才培养目标：培养具备计算机基本应用能力、网站设计与开发能力、软件测试能力的高素质技术技能型人才，最后根据人才培养目标确立课程体系，明确《网页设计与制作》课程在课程体系中的作用和课程培养目标：培养网页设计与布局应用能力.

第二步根据课程目标确立《网页设计与制作》课程知识体系.为了实现知识结构的松散性，采用场景式而不是传统的章节式来构建知识体系.将课程分割成若干个弱上下文关系的独立场景；场景由若干个短小的独立知识点组成.在体系构建的过程中要遵循“课程目标是基准，体系完整是前提，知识松散是要求”的原则.例如，在这个原则的指导下，可以将示例课程分割成环境搭建、文本处理、页面布局、信息交互等场景；页面布局场景由颜色搭配、布局技巧、盒子模型等若干个知识点.

2.2.2 知识点建设

知识点是共享课程建设的最小单元.由前述的定义看，按照微课的时间属性可以将知识点归类到“微型课程”.一项由新加坡教育科学研究所开展的微课（MicroLESSONS）研究项目中提出构成微课（MicroLessons）的4大要素：目标、内容、活动、工具和模板［7］.该研究是从课程的属性出发探讨微课的构成要素，精品资源共享课是多种数字化教学资源的综合.笔者认为一个知识点，从教学资源属性出发，知识点建设的构成要素应包含：目标、内容、活动、工具和资源.（1）目标：知识点的教学活动结束后，达到的预期成果；（2）内容：依据目标与学情，针对特定的学科知识点对教学内容的综合处理.知识点内容短小且相对独立，需要设计者对内容进行精心选取和设计；（3）活动：教学活动是师生之间交往互动与共同发展的过程，是实现教学目标的方法.从教学方法与活动主体上看教学活动可以分为教师讲授、教师演示、学生操作等；（4）工具和资源：工具和资源分别是完成教学活动的手段与载体.

2.2.3 效果评价

效果评价是对建设成果的检验.评价指标包含两方面的内容：技术指标与应用效果.技术指标是硬指标，指国家精品共享课程评审指标，属于固定指标，这里不再累述.应用效果指标属于软指标，主要包含用户使用体验及课程培养效果，用户体验评价指标细化见表1.课程培养效果与学情有较大的关联度，同一门课程针对不同的学情培养效果会有较大的差别，因此需要采用动态的评价指标完成对培养效果的评价.本文设计的动态评价体系由教师、学生、教学督导等三方组成.教师负责对学生的学习效果是否达到了课程目标进行评价，采用全过程考核方式，全面考查学生的综合素质；学生负责对教师设计的教学活动是否合理进行评价；教学督导负责效果评价的监督与反馈.

表1 应用效果指标

2.2.4 课程更新进化

软件工程领域中有一个很重要的领域——软件进化，指软件产品交付给客户之后所发生的一系列改进活动，是有目的地从早期版本来产生新版本的过程.课程更新进化与软件进化一样也是在课程交付后，有目的对课程进行更新，因此，可以按照软件工程的思想指导课程更新进化.决定对课程进行更新是由两个动态因素决定的：

（1）技术和理论.部分精品共享课程学习者之所以不愿意访问以至于成为“僵尸网站”，其中一个很重要的原因就是课程包含的技术和理论陈旧，不能与现实及岗位工作需要相匹配.知识的先进性是用户体验考核指标体系当中非常重要的一个指标.

（2）学情.从学生的个体来说，因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中需要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，同样，随着社会环境的变化，每一届学生的整体素质都会有所不同.对于完成教师教学活动的课程资源，也需要随着学情的变化，进行课程更新与进化，从而达到“因材施教”的目的.

3 结语

微课模式下精品资源共享课程资源的“微型化”处，不仅仅是从时间角度进行微型化，而是在课程资源微型化的同时，对知识结构本身进行系统性的松散化设计，使其能够具有语义的表征结构.便于后期的语义化处理和知识聚合，将看似无序的松散微型知识点，形成具有一定关联关系的有序学科体系.从开放性的角度分析，共享平台还应该引入协同编辑功能，能进一步提高课程资源的可持续发展.

［1］王娟，孔亮.信息传播视域下精品资源共享课建设研究[J].中国远程教育，2015(4)：49-55.

［2］余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014(1)：100-110.

［3］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013(1)：65-73.

［4］高教司.国家级精品资源共享课建设技术要求[EB/OL].(2012-06-07)[2013-05-08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6288/201206/137333.html.

［5］梁旭.基于学习者体验的国家网络教育精品课程设计研究——以教育技术学专业课程为例[J].软件导刊，2014(2)：71-73.

［6］裘伟廷.网络教学情感交互的质量评价标准初探[J].远程教育杂志.2005(4)：27-30.

［7］佚名.Guidelines for the Development of microLESSONS[EB/OL].[2014-04-25].http://eduweb.nie.edu.sg/microlessons/guidelines.htm.

Research on the Construction of Excellent Resource Sharing Course Based on the Micro Lesson Model——TakingThe Course of Web Design and Productionas an Example

ZHANG Qian-jin1,GENG Yu-hang2
（1.Department of Information Engineering,Anhui Vocational College Of Defense Technology,Lu'an 237011, Anhui,China；2.Modern Education Technology Center,Jiamusi University,Jiamusi 154007,Heilongjiang,China）

With the concept of network teaching resources construction in the course of micro-lecture mode, combined with the characteristics of micro-lecture and analyzed the feature of micro-lecture mode,it summarized the advantages of the micro-lecture mode,proposed the construction of excellent course resource sharing model.And takingThe Course of Web Design and Productionas an Example,the design process of the excellent resource sharing course based on the micro lesson model is illustrated,to provide reference and the promotion effect for the construction of other courses.

micro-lecture；excellent resource sharing course；course design；learning resource

G642.3

A

1007-5348（2016）12-0092-05

（责任编辑：欧恺）

2016-11-01

2013年安徽省质量工程项目(2013gxk147)；2014年安徽省质量工程项目（MOOC）示范项目（2014mooc088）；2016年安徽省自然科学研究重点项目(KJ2016A120).

张前进（1982-），男，河南商丘人，安徽国防科技职业学院信息工程系讲师，硕士；研究方向：计算机应用技术.