国际视野下高职高专院校小语种人才培养研究

陈吉鄂，赵海峰，巢居鹏

(广东农工商职业技术学院， 广东 广州 510507)



国际视野下高职高专院校小语种人才培养研究

陈吉鄂，赵海峰，巢居鹏

(广东农工商职业技术学院， 广东 广州 510507)

摘要：随着中国国际地位以及经济能力增强，东南亚各国与中国建立起了广泛联系，东南亚各国与中国在科技、经济、文化、政治等方面往来也日益增多。另一方面，中国高职高专小语种教育还不能完全适应国家整体经济社会发展以及广大人民群众接受良好教育要求，内容方法较为陈旧，高职高专小语种学生适应社会、就业以及创业能力不强，实用型、综合型人才紧缺。分析现今高职高专院校东南亚小语种人才教育培养中存在问题，结合广东农垦海外企业发展对小语种人才需求、分析现代外语专业人才培养形式最新变革趋势，遵循高职高专人才培养原则，探索全新高职高专层次东盟小语种人才培养模式。

关键词：高职高专院校；小语种；人才

一、研究意义

面对新时期国际交流合作日益扩大，社会快速发展对高职高专外语人才质量、种类和层次上均提出了更高、更强、更专要求。但过去高职高专小语种采用“本科压缩型”教学模式，主要是系统知识传授，从而忽略职业技能发展的教学理念和教学方式已远远不能适应现今社会、时代高质量要求。目前我国教育观念、内容方法相对陈旧，大学生适应社会就业、创业能力不强，实用型、综合型人才紧缺。要改革教学内容、方式、手法。上述问题也同样存在于东盟高职高专小语种教育，所以，更新教育理念，改进教学内容、方式、手法是非常必要的。“一专多识”人才培养模式开始被东盟高职高专小语种教育所采用。因此,确立综合型、应用型、专业型外语人才培养模式，构建更具实用性、适用性、包容性和多样化培养模式，对指导我国高职高专小语种教育发展有重大现实意义。

二、国内外研究现状

(一) 国内目前研究现状

早在20世纪80年代就已经开始关于东南亚语种人才培养研究，1986年付克著的《中国外语教育史》涉及了东南亚语种教育部分情况;姜景奎主编的《外语非通用语种教学与研究论》对全国高等学校培养非通用小语种人才现状以及存在问题做出精辟论述;广西民族大学欧以克《中国高校东南亚语种人才培养现状及对策》则主要讲述了培养东南亚语种人才状况。然而他们并没有真正针对高职高专院校东南亚语种专业培养状况做过具体调查研究和实践调研，所以对高职高专院校东南亚语种人才培养虽具有一定参考价值，但作用有限。

(二)国外目前研究现状

由于东南亚大多数国家都是非发达国家，影响力不大，因此,小语种人才培养范围也存在很大地域局限性，导致国际上有关东盟小语种人才研究成果也寥寥无几。

三、高职高专小语种人才教育培养模式理论基础

人才培养模式概述。人才培养模式即进行人才培养的标准形式，符合一定准则，使人可以有理可循。换句话说，人才培养模式就是人才培养规格、培养目标和基本培养方式的总和。由当代外语人才培养模式改革研究发现，国内有学者对以英语为主体的外语人才培养模式改革进行了大量研究和实践，其主要借鉴了国外先进职业教育一些模式，如CBE、MES模式等。高级商务英语专业PEB模式中心指导思想是“以实践为核心体，以英语为主线路，以商务为背景”。英语、实践、商务是PEB模式三个基本要素。高职高专小语种人才培养有以下困难：

(一)从就业情况看，高职高专小语种毕业生就业方向相比技术型工科专业和其他文科专业如管理法律、物流、会计等，具有广泛性和不确定性；(二)从学习内容看，高职高专小语种所学内容大都跟中学所学的外语内容没有连续性，一切要重新开始；(三)从学制看，学时较少，学制较短；(四)从高校生源看，应试教育和高考招生模式，决定了职业学校生源总体素质水平比本科生相对要差，尤其在学习能力上存在较大差距；(五)从教师队伍看，中国教师职称结构、年龄结构不合理，引进外教数量又不足。

因此，更好寻求小语种教学方法，科学系统培养出高素质小语种人才，已经成为很多高职高专院校开展小语种教学需要解决的问题。因此,很多高职高专院校充分利用外教开展教学活动，为系统开展小语种教学提供了一些新探索。这些高职高专院校把外教和国内教师教学相结合，初级教学由国内教师开始，高级教学由外教开始，充分利用资源给学生创造语言学习环境，加强了学生学习语言有效性，设置的语境接近学生理解水平，同时也调动了其学习积极性。

总之，高职高专小语种专业起点较低，学时较少，就业方向不确定,直接导致教材建设、教学方式、培养目标、实习实训等诸多问题，其跟本科类小语种、高职高专技术型专业及其他方向性较强的文科类专业有着明显差别。

四、高职高专小语种人才培养研究与实践

(一)高职高专小语种人才培养指导思想

遵照党的教育方针培养人才；坚持“以人为本”；要面向市场和企业，以服务为宗旨，以就业为导向；基于学生个性发展、全面发展和可持续发展需要；解放思想，大胆创新，勇于实践，善于总结。

(二)高职高专小语种人才培养目标定位——培养一专多识、适应性强的复合型人才

1.“一专多识”人才概述

“一专”即掌握小语种专业知识并具有外语特长；“多识”是指具备一定职业知识以及多种职业常识，具有快速适应多个工作岗位或多种职业的综合素质。

2.培养“一专多识”人才理论基础

基于党的教育方针；基于“以人为本”观念；基于“全面发展”观；基于“人的个性发展”观；基于“终身学习”观；基于心理学相关理论；基于“就业导向”观。

(三)根据人才培养目标定位，构建高职高专小语种人才培养课程体系

“一专”课程——专业课程构建。这里所提到的专业，就是所学小语种学科。高职高专小语种专业毕业生就业方向是依靠具备小语种知识，从事生产、管理、服务、建设第一线的相关岗位工作。所以，我们要解放思想，打破外语教学多年的陈旧观念，注重培养学生听说能力。高职高专小语种专业实训实习包含课堂、课外、校外实训、实习。

高职高专小语种专业实训实习有以下特点：以语言实训实习为主。高职高专小语种专业实训实习目标，主要是提升本专业技能水平，即语言运用技能，主要是听说技能；统筹兼顾其他职业技能同步提高。高职高专东盟小语种专业毕业生就业方向具有一定广泛性和不确定性，毕业生在企业岗位上，需要的不仅是在学校所学的小语种知识，而且需根据工作岗位多样化，还需要其他方面技能；高职高专小语种专业实习实训模式多样化。高职高专高专小语种专业实训实习既要以语言实训为主，又要统筹兼顾其他职业技能以及职业素质同步发展和提高，所以还需要运用到各种资源，拓宽实习实训途径，从而提升实习实训效果。

高职高专小语种专业实习实训模式以及途径可以多样化。首先是国内实习实训。国内实习实训主要分为校内实习实训、社会实习实训以及学生自我实习实训等形式。广东外语外贸大学从2009年在原有实验室基础上重新建设了八种外语类校内多功能实训室：秘书实务实训室、多功能化口语实训室、演播实训室、外语翻译工作室、外语自主学习中心、文化体验中心、同声翻译实训室、新闻采编实训室等，满足了学校小语种专业实践教学不同需要。社会实习实训包含以下方面：建立校外实习实训基地；担任国际会议服务志愿者；充分利用社会资源。利用翻译咨询公司、旅游公司、商店等进行实习实训；接收东盟国家留学生、短期培训人员；参加知识竞赛和技能竞赛。

国外实习实训。国外实习实训分为学校内部实习实训、社会实习实训以及学生自我实习实训：1.本地企业顶岗实习。广东农工商职业技术学院和广东农垦集团泰国分公司、马来西亚分公司、柬埔寨分公司十多所企业建立合作交流关系，为学生提供了语言学习场所，学生不仅能进行专业实践练习，并且能学习以及锻炼到更多职业技能；2.开展语言文化习俗体验。国外实习期间，相关本土文化体验式实习实训项目开展得丰富多样，例如按照泰国习俗，举行各种活动，还有泰国传统项目课程，如泰国气排球运动、制作泰国菜、泰国舞蹈等。

五、高职高专院校东南亚小语种专业实习实训尚需解决问题

(一)专业限制

高职高专小语种专业实习实训大部分只能以语言实训为主体。然而高职高专东南亚小语种专业毕业生又不能仅凭所学的外语就能完全胜任工作，还需了解和掌握其他职业技能，所以，如何在实习实训中既能提高专业技能水平，又学到职业技能知识，还需更进一步探讨和实践。

(二)实习实训岗位数量限制

东盟小语种专业所学专业知识是用于语言交流，企业中一般只需要少量对口专业人员，从而不会有大量工作岗位提供给该专业学生进行实习实训，很难成班建制到企事业单位进行实习实训，学生多以分散实习实训为主要形式，由此对学生实习实训质量监控以及管理带来一定问题。

(三)教师资源限制

从广东师资情况来看，随着近几年经济形势快速发展，高职高专东南亚小语种专业应运而生，绝大多数教师是刚毕业或者就业时间不长青年教师，有教学经验尤其是实践经验的“双师型”教师紧缺。教师实践经验少，则会直接影响实习实训成效。

六、如何解决好高职高专院校小语种人才培养问题

(一)构建高职高专院校职业能力课程

所谓职业能力课程，是指专业课程以外课程，培养学生工作、人生发展所必需的基础学识、技能、经验、态度等综合能力课程。当代高职高专小语种毕业生就业方向具有广泛性、不确定性，所以高职高专小语种毕业生应具备职业技能不是狭义的特定职业能力，而是综合能力。职业能力培养，对小语种大学生来说，比培养专业能力更重要，更具现实性以及长远性意义。

(二)继续改善小语种人才培养学分制度

小语种人才培养模式课程建设重点是完善学分制度，只有建立和实施较为完善学分制度才能有制度保障和现实可行性。例如，为了培养高质量的小语种专业人才，有条件的高职院校，在学生家庭经济条件许可情况下，可以采取“2+2”或“3+1”等多种对外合作办学模式，加速培养小语种人才。

(三)增强小语种教师队伍建设

小语种人才培养模式，在“一专”方面上，要求专业课程教师自身有扎实理论基础，较强听、说能力以及实践能力，还要善于引导大学生进行听、说学习、操练以及实践，善于引导学生把书本上知识建构成自身知识和技能。

(四)小语种实习实训形式多样化

小语种人才专业化培养模式实习实训应：以语言实训实习为主体，统筹兼顾其他职业技能，形式多元化；以国内实习为主，适当扩大国外实习规模，让学生在国外实习环境中更好锻炼语言能力，自身也得到成长。

(五)处理好英语学习和小语种学习之间关系

小语种为口语语言，应用范围不广，就业行业比较窄，因此小语种学生务必要处理好英语和小语种学习之间关系。而英语使用范围非常广。据统计，世界上70%以上邮件用英语撰写以及用英语写地址。很多书面语言、商业合同、公司往来函电都是用英语来完成。因此，务必处理好小语种人才和英语学习之间关系，才可以更好适应社会发展和就业需求。

总之，小语种人才培养模式是一种比较灵活教育模式，应该以能激励学生学习知识、掌握技能为主，重视实践考核、重视能力考核并通过考核更加激发学生学习小语种语言的兴趣与学习热情。

参考文献：

[1] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2] 邓炎昌.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.

[3] 张国杨，朱亚夫著，胡春洞，王才仁编,外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社,1996.

[4] 罗常培.语言与文化[M]．北京：北京出版社，2004.

[5] 毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社,1995.

(责任编辑：王珏)

Colleges Education for Non-universal Languages in Higher Vocational School from International Perspective

CHEN Ji-e,ZHAO Hai-feng,CHAO Ju-peng

Abstract：As China’s international status and enhance the economic capacity of the Southeast Asian countries and China to establish extensive contacts, between China and Southeast Asian countries in science and technology, economy, culture, politics and other aspects are also increasing. On the other hand, such as“Long-term Education Reform and Development Plan (2010-2020),” it pointed out: China Vocational minority language education can not fully meet the country’s overall economic and social development and the broad masses of people receive a good education requirements , the content is more outdated method, vocational minority language students to adapt to social, employment and entrepreneurship is not strong, practical, comprehensive talent shortage.

Key words：higher Vocational schools; non-universal languages;talents

收稿日期：2016-05-03

作者简介：陈吉鄂，男，汉族，河南南阳人。法学硕士。广东农工商职业技术学院讲师。主要研究方向：泰语、大学生思想政治教育；赵海峰，男，汉族，河南信阳人。教育学硕士。广东农工商职业技术学院助教。主要研究方向：高等教育；巢居鹏，男，汉族，广东广州人。工学硕士。广东农工商职业技术学院讲师。主要研究方向：高等职业教育。

基金项目：2014年广东农工商职业技术学院课题“国际视野下高职高专院校小语种人才培养体系研究”成果之一。

中图分类号：H61

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)02-0138-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.028