借助赏识教育调动学生语文学习积极性

江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213000）霍晓玲



借助赏识教育调动学生语文学习积极性

江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213000）霍晓玲

［摘要］赏识教育体现了以学生为本的教育理念，彰显了学校教育中的人文关怀。教学中，教师要善于发现学生的点滴进步，真心赞赏学生；恰当应用不同的赞赏方式，及时鼓励学生；密切结合学生的个性特征，激发学生潜能，从而调动学生学习的积极性。

［关键词］语文学习赏识教育积极性

学生作为课堂学习的主体，其心理状态和参与程度对于学习效果的影响是不言而喻的。教师作为学习活动的组织者和主导者，最重要的任务就是通过各种手段，培养学生的学习兴趣，调动学生积极参与。通过恰当合理的赏识手段，能够促使学生高效地开展语文学习。

一、善于发现学生的点滴进步，真心赞赏学生

毋庸置疑，对于小学生来说，教师的一句肯定的话语，一个鼓励的眼神都会给他们增添巨大的学习动力。但是，教师对于学生的赞扬也需要发自真心，而不能敷衍了事。教师只有细心了解学生，发现学生在语文学习和自我成长中的一些微小进步，并通过恰当的方式表达出自己的肯定，真诚地赞赏学生，才能达到春风化雨的滋润作用。

例如，在每次学完课文听写生字时，教师不但会表扬全部听写正确的学生，还会表扬那些有进步的学生，并且会在听写本上写上鼓励的话语：“进步很大！”“继续加油！”有的学生朗读课文的水平较差，教师也会不厌其烦地给学生提供机会，由一小段，到几段，再到全篇，耐心地纠正学生的错误，鼓励学生大胆朗读。学生真切地感受到教师的肯定，学习语文的积极性就会更高。

由此看来，教师对于学生的赞赏需要立足于学生的优点，要肯定学生通过努力取得的进步。这样的赞赏会成为学生语文学习的动力，能够温暖学生的心田，增强学生学习语文的信心。

二、恰当应用不同的赞赏方式，及时鼓励学生

在语文教学中，教师与学生之间的互动是课堂教学的一种常态。教师对于学生在语文学习过程中的行为表现，给予及时、恰当的肯定，能够强化学生的正确做法，促使学生积极主动地参与语文学习，养成良好的学习习惯。教师通过语言上的表扬为主，肢体上的肯定为辅的形式，向学生及时、准确地传达自己的情感，能让学生真正感受到教师的赏识，从而增添学习的动力。

例如，在学习四年级下册《春日偶成》这首古诗时，教师先让学生自由朗读，整体感知古诗的意思和情感，并争取能背诵古诗。学生们都非常认真地朗读，教师及时地表扬了学生：“同学们很认真地朗读古诗，非常好。谁能再给大家背诵一些有关春天的古诗呢？”学生有的想到了《咏柳》，有的想到了《春夜喜雨》，还有的想到了《春晓》等。当学生背诵完后，教师带头给予这些学生热烈的掌声，并且鼓励大家要做好日常积累，多背诵一些经典的古诗词，提升自身的文学素养。“老师相信，你们个个都是最棒的。”学生在教师的赞赏与鼓励下，学习积极性非常高。

由此可见，教师作为赏识教育的实施者，灵活运用不同的赏识方式、恰当的语言、动作、表情等，及时地表达自己对学生的赞赏，鼓励学生，能让学生更加积极努力地学习语文。

三、密切结合学生的个性特征，激发学生潜能

每个学生的个性特点都存在着很大的不同，对于事物的认知和理解的差距也很大。有的学生喜欢得到公开的表扬，有的学生则愿意接受教师私下的肯定。教师对于学生的赏识，也需要根据学生不同的性格特点，采取不同的赏识方式，这样才能真正触动学生的内心，把赏识教育的价值发挥到极致。

例如，在组织学生学习苏教版四年级下册《人类的“老师”》一课时，教师采取提问质疑的方式导入新课，让学生思考：“老师是做什么的？‘人类的老师’指的是什么？”有一个非常喜欢表现、个性比较张扬的学生说：“老师就是教会自己知识的人，‘人类的老师’指的是可以教给人类知识的事物。”教师对于这个学生的回答比较满意，点头微笑着表扬学生。然后又叫了一个不爱举手的学生回答，学生很没自信地说出了自己的看法：“‘人类的老师’应该是指能够给人们带来启示的东西，像受到鱼类的启示制造了潜水艇等。”教师认真地听着，并及时鼓励学生：“很不错。你还知道哪些呢？”该生在教师的赞赏下，胆子大了些，又补充了一些内容。

由此说明，教师进行赏识教育，要立足于学生的认知基础和个性特点，做到恰如其分，进而达到攻心的效果，让学生在教师的赏识鼓励中，主动参与语文学习，最大限度地发挥自身潜力，提高学习效率。

总之，每个学生都希望得到认可和肯定。教师合理的赞赏，不失时机地肯定学生的进步，能够最大限度地满足学生的内在心理需求，帮助学生形成正确的学习动机，培养学生优秀的意志品质。值得一提的是，教师在语文教学中运用赏识教育时，需要讲究技巧，还要把握好度，做到持之以恒，从而引导学生高效地学习语文。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-055