分段训练模式在小学语文写作教学中的应用

潘传相

（四川省达州市达川区逸夫小学 四川达州 635000）

分段训练模式在小学语文写作教学中的应用

潘传相

（四川省达州市达川区逸夫小学 四川达州 635000）

小学生写作训练是培养其语言文字表达、逻辑思维等能力的重要途径。写作作为小学语文的重要组成部分，也是小学语文教学中的重点和难点，因此，采用更具有实效性的写作教学策略是小学语文写作教学的重要课题。本文即在阐述分段训练模式的内涵，并对分段训练模式在小学语文写作教学中的应用问题做一探讨。

分段训练模式 小学语文 写作教学

写作是人们在工作、学习和生活中的一项基本的、必备的重要技能。小学阶段又是学习语言的初步阶段，这一阶段的写作教学质量及学生写作能力的高低，对于每个学生未来的学习、工作和生活都有着重大的影响。综观目前小学语文写作问题，小学语文写作长期以来都是“老大难”问题，所以，结合时代与社会对学生的要求以及学生情况，与时俱进地研究更有效的教学理念与教学策略很有必要。而分段训练模式，作为一项创新性教学活动，针对不同阶段、不同层次的小学生进行具体的、有差别的对待，可以让小学生在成长过程中循序渐进地掌握写作技能，从而达到小学语文写作教学目标。[1]

一、分段训练模式

分段训练模式，简单来说就是针对不同对象进行因时适宜、因材施教，差别对待，强调对象的差异性、个体性。将其具体到小学语文写作教学中，其内涵可理解为在小学阶段，根据小学生心理和生理的成长，针对其不同的成长阶段表现出来的特征（即在特定阶段内所拥有的知识基础、学习经验、认知水平等）进行具体的、有差别的训练，让学生在相应的已有学习基础与能力基础上进一步提升自己语言文字表达能力、思维逻辑能力、观察能力等，以让小学生分阶段循序渐进地获得基础的、初步的写作能力，从而为以后的学习和生活打下基础。[2]

二、小学各年级阶段语文写作教学的目标

在小学低年级（1～2）阶段，要求学生掌握一定写话技能，其目的一方面在于初步了解并具备基础的语言成文表达能力，其二为其在小学中高年级的写作技能练习与掌握奠定基础。在小学生低年级阶段，要求学生对写话要有兴趣，要留心观察学习和生活中的人和事物，运用阅读和生活中所学到的字、词、句等将其表达出来，并且要求学生根据表达的需要，学会使用合适的逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。[3]

在小学中年级（3～4年级）阶段，要求学生根据已有的写话技能，初步形成基础的习作技能。具体来讲，中年级的学生要善于观察周围世界，写下自己的见闻、感受和想象，尤其是那些印象最深的人和事；同时，此阶段的学生要注意在阅读等类型的学习中注意积累语言素养，并将其尝试运用于写作中；另外，此阶段小学生还应学会能用简短的书信、便条进行交流；除此之外，还应学会修改作文中的错误词句，并学会根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号；当然，培养写作兴趣对于小学生来说尤为重要，在此阶段学生应该乐于书面表达，增强写作兴趣与写作自信心。

在小学高年级（5～6年级），要求学生具备一定的写作基础，为初中写作能力的提升做好基础。此阶段的学生要懂得写作是为了自我表达与他人交流；养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的所见所闻，并珍视自己的独特感受，逐步积累写作素材；此阶段需要学生能够写简单的记实作文、想象作文、应用文、读书笔记等，并根据表达需要，分段表达；另外，还应学会自主修改、同学之间互相修改作文，做到语句流畅，正确使用常用标点符号，书写规范、整洁。

三、分段训练模式在小学语文写作教学中的应用

分段训练模式作为一项富有实效性和创新性的教学策略，在小学语文写作教学中如何去运用，笔者认为应该注意以下问题：

1.依据学情进行教学

学生在小学阶段的成长中生理和心理都在发生在明显的变化，所以应该根据不同阶段、不同层次的学生特征，进行符合学生身心发展规律、学习规律的教学活动。新课改理念要求教学活动必须坚持“学生主体论”，所以教师应针对拥有不同的阅读和写作能力、生活阅历的小学生，制定出不同的教法，并注重各阶段教法上的衔接；另外，教师应充分调动学生的主动性和积极性，借助小学生特有的想象力、发散思维、创造力，引导学生依据自身已有的学习经验与知识结构来获取知识，并指导学生进行学法上的继承与发展。

2.引导学生积累写作素材

对于小学生来说，写作主要写自己对周围世界的所见所闻。要想写出一篇优良的作文，这就需要老师引导小学生形成细心观察周围事物的习惯，引导学生注重生活阅历的积累；另外，小学语文教育中有对阅读的学习，教师应在阅读理解学习中，引导学生多对阅读教学中的精彩片段进行积累、效仿练习，并利用阅读学习的一些情节的延伸性、拓展性来进行联想写作训练。

3.分阶段指导学生提升写作能力

分阶段进行句式训练：老师应注重引导低年级学生运用阅读和生活中所学到的字、词、句进行写话练习，并学会使用合适的逗号、句号、问号、感叹号等基础的标点符号；对于中年级，教师教会学生学会正确使用冒号、引号等标点符号；而高年级则要学会正确使用作文中所用的常用标点符号。

分阶段进行不同体裁和层次的作文训练：低年级要求具备写话技能，中年级应学会书写书信；高年级则需要能够写简单的记实作文、想象作文、应用文、读书笔记等类型的作文。以此，让小学生逐步尝试多种不同体裁的作文。

分阶段进行作文修改与评价训练：低年级尚未涉及此内容，中年级则需要学会修改作文中的错误词句、标点符号等明显错误；而高年级需要学会对作文进行自主修改，以及同学之间互相修改作文。

总之，要提升小学生写作技能，教师应分阶段、由简到难、由浅入深、逐步地对学生的文字书写、词语搭配、句子遣用、标点使用、段落安排、修辞运用、篇章布局、主题提炼、特色体现等方面进行分别训练。

结语

写作作为一项提升语文素养、提升自身语言文字表达、逻辑思维等必需能力的综合性技能，需要更为科学、合理、创新的教学策略。将分段训练模式引入小学语文习作教学中，要始终注重培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作；同时，也要坚持以学生为中心，在教法与学法上都应注重衔接、循序渐进。以此，让小学生的语文写作学习过程更简单、更有效，从而提升小学生自身写作能力，使小学语文写作教学价值更大化。

[1].张庆林主编.心理发展与教育[M].重庆：重庆出版社,2006

[2].黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究.2012，(12)

[3].沈凤.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J].读与写杂志.2016，(12)